关于中国化马克思主义理论的张力——关于《毛(3)

　　《概论》教学必须突出理性理念，这也是由理性理念和实践理念的层次关系决定的。理性理念与实践理念由于各自对于现实事物的概括程度和适应范围不同，因而在层次上显示出明显的差别。中国化的理论成果，是关于中国主义革命、建设和改革的经验与理论概括．也是实践理念的思想升华．在层次上高于实践理念。尽性理念也有自己的适应范围，需要随着实践的发展而发展，但同实践理念相比较。具有更大的概括性和普适性。实践理念适应于一定的条件，因而具有相对性。马克思主义中国化的成果是多层次的，既有理性理念方面的成果，也有实践理念方面的成果。基于理性理念与实践理念的层次差别，我们认为《概论》的重点应该是马克思主义中国化的理论成果，而不是马克思主义中国化的所有成果。否则。把作为实践理念的方针、政策、措施等等作为教学重点，到头来只会淡化课程的主题和任务。

　　其实，《概论》的主要编写者在《关于(毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论>教材编写的的几个问题》一文中．明确地把正确处理理论与政策关系作为一个“问题”提了出来。并认为“马克思主义中国化理论成果主要是通过总结实践经验已经上升为理论的内容，同时会涉及到有关的政策问题，教材力求注意说明政策的适用范围和程度，而不是把政策当作理论去论证。应该说，这种关于如何处理理性理念和实践理念关系问题的意图是十分清楚的、也是十分正确的。但事实上《概论》教材不只是“涉及”政策，而是大量地介绍政策，甚至把政策作为理论系统论述。没有很好地体现主要编写者的意图。我们主张把理性理念作为《概论》教学的重点，并不忽视实践理性的重要性。问题的关键是在《概论》教材和教学中合理地把握实践理念的度，即在相关的理论内容中引人实践理念的内容，让学生在真正懂得理性理念的同时认知与之紧密相联的实践理念．并保持对于实践理念的自觉。况且，就思想理论课体系而言，《形势与政策》所传授的就是实践理念，如果在《概论》教学中有了理性理念的知识储备，《形势与政策》的教学就更能显示说服力和感染力。

　　三、课程的功能要求把学生理论素养纳入目标体系

　　思想政治理论课具有双重功能：一是向学生“灌输”科学理论，二是提高学生思想素质。就二者的相互关系来看．前者是手段．后者是目的。当前．思想政治理论课教学在这两个方面都不同程度地存在问题：或者“手段”没能发挥应有的作用．或者“目的”没得到真正的体现。由于思想政治理论课教学贯彻“学马列要精．要管用的”的精神缺乏力度．因而学生理论素养的提高并不明显；由于学生理论素养的提高不明显，因而学生思想道德素质提高也不明显。两个问题之间存在因果制约关系．“手段”没有发挥应有的作用而导致“目的”没有得到真正的体现。实现目的和手段的真正统一．要求思想政治理论课教材包括《概论》正确处理好理论与政策的关系．尤其是把理论的教学摆到特别重要的位置，把提高学生理论素养纳入教学的目标体系。

　　发挥思想政治理论课的功能．必须高度注重从理论上武装大学生的头脑。在如何发挥思想政治理论课的功能问题上．学界已经形成了共识，即教材不应该把力量放在“是什么”的知识层面上．而应该把重点放在帮助大学生搞清楚“为什么”的理论层面上。《概论》这门课程．理论性很强，知识性也很强．在高校思想政治理论课体系中具有核心地位和特殊而重要的功能。处理二者的关系．重点应该放在理论的“灌输”上．通过教学．使大学生弄清楚为什么要把马克思主义中国化、什么是中国化的马克思主义．以及马克思主义中国化的理论成果对于中国社会主义革命、建设和改革的极端重要性．从而坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。对大学生进行理论，不能满足于知识的传授，更为重要的是教给学生终身管用的东西——中国化马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法。至于方针、政策、措施等等，当然应该引导学生去关注．但只有在理论上搞清楚的条件下，才能使学生对方针政策正确理解和自觉执行。这是因为，一定的理论是一定时期方针政策的依据．如果对方针政策所赖以形成的理论基础都不清楚，那就有可能导致对方针政策的忽视或盲从。

　　发挥思想政治理论课的功能．必须高度注重从理论上引导大学生的行为方式。理论是行动的先导．学生思想道德素质的提高来自于其理论的自觉。引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助大学生养成正确的行为方式．提高大学生执行党的路线方针政策的自觉性和坚定性等等。都要求大学生首先在理论上有一个正确的把握。思想政治理论课要做到贴近实际、贴近生活、贴近学生，就必须正视当前大学生中存在的某些问题往往源于其思想上、理论上的不清醒。而思想政治理论课教学一定程度的政治化、政策化现象，又使得原本需要理论营养的大学生对思想政治理论课感到空洞乏味，更谈不上在理论的下规范自己的行为方式。大学生由于所修专业不同，或者由于本、专科层次的差别，在思想政治理论素养方面的目标要求可以有所区别。《概论》作为必修课。在区别学历层次的同时应注重对大学生理论素养提出一般要求。着力帮助大学生掌握一些基本理论，进而引导大学生分清是与非、善与恶、美与丑．在正确理论的指导下规范行为方式。可见，发挥思想政治理论课的功能，要求把提高学生理论素养纳入教学的目标体系，也要求《概论》正确处理理论与政策的关系。