关于马克思主义理论课教学的困境及对策(2)

　　(三)高校中理论教学上存在的问题
　　1．理论价值定位不当。主要表现在：一方面，当前“两课”在课中所占比例最大，但“两课”在帮助学生提高就业率方面的影响却不直接且效果也不明显。学生在学习中更愿将更多地时间放在热门学科和专业知识的学习上，错误地认为只要学好、等热门学科及专业知识就能在激烈的竞争中游刃有余，忽视了对自身价值观、世界观、人生观的思考。另一方面，一些教师想通过短时间的教学就能够达到“立竿见影”的效果，忽视了理论教育的长期性和反复性。

　　2．理论教学具有明显的教条化。首先，理论脱离大学生实际。目前学生承受着来自学习、就业、、人际关系等多方面的压力，许多问题在他们身上都有所反映。但马克思主义理论教学普遍存在理论脱离学生思想实际、生活实际，缺乏吸引力、感染力、针对性，实效性不强等问题。其次，理论教育脱离社会实际。教学内容陈旧，没有时代感；教学上照本宣科，死板生硬，不关心社会问题、不联系时事、不联系现实生活，对于学生关心的社会热点、疑点、难点和社会出现的新情况没有很好地从理论上做出证明和解释。

　　3．忽视学生主体性的激发。马克思理论教学不仅要求教师教得好，更重要的是学生学得好，要在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体性。“你听我说，我说你做”是许多高校马克思主义理论教学的基本教学模式，课堂教学较多注重传授知识以及对现成知识的理解，而对于如何启发学生提出问题和独立思考问题有所忽视，不能激发学生的主体性，不能满足学生的需要。对学生进行强硬地灌输，不仅浪费学生的时间、精力和情感，还浪费理论教学资源。即使学生今后有机会接触马克思主义，在工作中要运用马克思主义原理，也会因为过去的不良影响而产生抗拒。

　　三、加强和改善马克思主义理论课教学的策略

　　(一)充分认识马克思主义理论的科学性质，加强大学生的理想信念教育 您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。
　　马克思主义理论是当今中国的主流意识形态。和其他、社会理论不同，马克思主义理论是意识形态性和科学性的统一。它是放之于四海而皆准的普遍真理，给人类指出了事物发展的一般规律和方向，为人们在改造客观世界的活动中充分发挥自己的能动作用提供可能。马克思、恩格斯还运用辩证唯物主义和唯物主义分析了社会的发展规律，创立了科学理论，给人类社会的发展指出了明确的方向。按照共产主义理论，社会主义社会经过生产力的巨大发展和科学思想、的巨大进步，最后必然发展为各尽所能，按需分配的共产主义社会。马克思主义理论以社会发展的客观规律和人类全部实践经验为依据，经过严密的论证，是真正的科学理论。在理论教学中必须着重突出这一点，采取多种有效手段，促使学生在学习过程中形成正确的认识，从而使理论教育更有成效。
　　通过马克思主义理论教育，提高学生的理论素质和理论水平，为学生能够从理论上去认识和解决一些实际问题奠定比较坚实的思想理论基础。马克思主义理论同时还内含着理想和信念，理想信念教育是马克思主义理论的重要出发点和落脚点。因此，对学生进行理想信念教育是马克思主义理论教育使命，明确并坚定社会主义和共产主义的理想信念，是大学生思想素质的灵魂。