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关于高师本科小学教师教育专业的质量定位与建(2)

2016-07-25 01:05

　　二、高师本科小学专业的人才培养模式
　　专业质量定位后，就应着手构建能够实现人才培养规格的教育模式。就目前国内的教学状况而言，该专业的培养模式不外乎以下几种：（1）一分到底式。参照中学教师培养的模式，培养对象一入校便进入各自选择的方向，直至毕业。（2）一综到底式。其做法类似于过去中师的培养模式，学生入校后不再设立专修方向，而是按照一定体系的课程方案修完全部规定课程，方能毕业。（3）兼顾式。既有综合培养措施，又有分科训练的倾向，该模式又可分为两种亚模式：前综后分式，即学生入校的前2～3年进行综合培养，后1～2年进行专修方向的培养；边综边分式，即学生入校后基本接受综合培养，但同时可根据自己的兴趣爱好或未来的教学科目确定一个专长学科方向，以便为将来在这一学科领域内的教学与研究工作的顺利开展奠定坚实基础。
　　上述三种培养模式各有千秋，目前尚难作出谁优谁劣的定性评价。但可以预见，随着生产力的进一步提高和小学教育专业的发展，教育的小班化和素质化将逐步普及，届时对小学教师综合能力和素养要求会更加突出，从而使一综到底的培养模式备受青睐。从稳定性角度看，兼顾型的模式可能更具优越性，它以不变应多变，具有持久的张力，目前我国多数开设本科小学教育专业的高师都倾向于选择兼顾式。
　　然而，这些培养模式又都需要进一步完善与优化。第一，都忽视了对学生职业人格的训练。实践已反复证明，一个好的小学教师不仅需要有丰厚的学科知识和素养、技能，更需要具备良好的职业人格。因为教育本身就是用生命培养生命，用心灵唤醒心灵，用发展促进发展。第二，虽与传统培养中学师资模式有所不同，不再采取分科培养，但严格地说，这些模式尚未走出用“学科专业”代替“教师专业”，多数仍然是效法其他专业的学科分类方法，偏重于向教育对象传授学科知识。第三，仍然由高师单方面“以大学课堂为基地”培养小学新师资，而没有注意与当地教育部门和用人单位（即小学）三方结合，充分利用各类教师教育资源，使教师职前培训由大学校内分科教学为主的方式转变为以中小学校为基地、突出教育教学的实践、辅之以师范院校理论学习的模式。第四，缺乏特色，各校的培养模式大同小异，有的甚至连课程安排的先后顺序及其周课时数都完全相同，不能自成体系，难以发挥本校该专业教育的特有优势。
　　按目前公认的观点，要使小学教育工作专业化，作为高师专业建设的一项基础工作就是要构建能够反映教师专业特有知识技能的课程体系，形成富有特色的专业教育知识与技能系统；要让该专业的学生形成社会共同认可的专业知识基础，且能在小学担任多种角色的职责，如会诊断学生不同的潜能，并通过教学活动引导小学生不断开发自己的潜能，随时评价学生的学习结果，对不良行为进行矫正等，让小学生真正得到既愉悦又充分地发展。这种极富特色的专业教育会使培养出的人才具备不可替代性，从而提高教师专业化水平。

　　三、高师本科小学教育专业的生源选择与教师队伍建设
　　生源建设是专业质量保证的基础性工作。无论是国外还是国内，教师教育专家都普遍认为，教师的专业生涯是从师范生的选拔开始的，有效的教师教育专业训练应该体现这一要求，尤其是小学教师教育。教师幼年与学生时代的生活经历、主观经验以及人格特质等对教师专业社会化有一定影响。有鉴于此，笔者认为高师小学教师教育专业建设应重视生源的挑选，把好准入关。不能仅以学生高考成绩作为录取的唯一依据，应该在文化成绩的基础上增加专业特长加试，如、、体育等。同时，还应组织，对考生普通话、亲和力、嗓音、性格、气质等是否适宜从事小学教育工作的基本条件作出客观公正的评价，一并计入总分，从而把那些更适宜从事该岗位工作的考生挑选进来，这对于提高本科小学教育专业教学质量，促进小学教师专业化水平将大有裨益。
　　在培养合格的小学教师的过程中，优秀教师队伍所发挥的重要作用可谓不言而喻。就目前状况来看，由于该专业创办不久，高师本科小学教育专业的师资队伍还不够理想。此外，承办院系的办学基础参差不齐，有教育部直属重点师范大学或省属重点师范大学的教育科学学院，也有中师或师专并入综合性大学或师大师院后组建的初等教育学院，还有中师和师专合并升格为师院后新组建的初等教育系。这三类承办院系师资各有特色，重点师范大学教育科学学院的师资学术性较强，教学的理性较多，培养的学生后劲较足，但他们对小学师资的培养缺乏经验，易忽视学生职业技能的训练，毕业生入门较慢；后两类由中师或师专升格而来的院系师资，学术水平明显逊色于第一类院系，但他们对培养小学教师有丰富的经验，很重视对师范生进行职业技能的训练，培养的毕业生上岗后能在短期内成为一位熟练者，但发展的后劲不及第一类院系毕业生。鉴于上述实际情况，笔者认为在高师本科小学教育专业的师资建设上，应努力配备一支结构多元的师资队伍，其师资由学术研究型、课堂教学型和技能型三组人员组成，可以通过外聘兼职教师的办法予以解决。