教学习惯与有效课堂网(2)
2017-01-26 01:06
导读：2.巧妙帮助学生纠错 在课堂中我们常常遇到这样的情况：尽管教师该讲的都讲了，学生该练的都练了，可是一旦要求学生在所学语言知识的范围内运用所学
2.巧妙帮助学生纠错
在课堂中我们常常遇到这样的情况：尽管教师该讲的都讲了，学生该练的都练了，可是一旦要求学生在所学语言知识的范围内运用所学的语言知识时，学生往往错误百出。随着学习的深入、知识的积累和运用能力的提高，这种现象仍然伴随着学生的学习活动，处于初学阶段的学生更是如此。面对这样的现象，老师应该掌握正确的纠错方法。
(1)要求学生重说错误的句子。发现学生说错了，有时可以要求其重复。如及时、婉转、耐心、客气地对他说：“Would you repeat?”“Say it again, please.”这样一来可以暗示学生，“你的句子有问题”；二来学生很愿意接受，并在口头表达关注意义的同时，积极地注意语言形式。学生明白这样的暗示后，一般就会自己改正。要注意的是，有时我们说“Again”,学生会误解，认为我们没听清楚。因此，我们真的没听清楚时，最好用“Pardon?”之类的语句。
(2) 用不同的方式提问。发现错误时，我们可以提问说错了的学生，也可以提问其他学生，如：Is that correct? Is he right?这样做的好处是：既可以让说错的学生改正错误，又可以让更多的学生将注意力集中到错误上面来。有时我们还可以用选择疑问句的方式：This is a crayon or is this a crayon?
(3)学生相互纠错。在指出某一学生的错误之后，他仍然不能自已改正。这时，我们可以试探性地问其他学生：Who can help him? 这样可以激发全班学生积极参与，主动思考，一般也不会伤害这个学生的自尊心。很多时候，我们在组织操练时，应要求学生边听边记下其他学生的错误，互相纠正，从而自觉地把纠正错误作为英语学习过程的重要组成部分。
（科教作文网 zw.nseac.com整理） 3. 积极开展合作学习
合作学习是将一个班级分为几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行比较。那么，如何才能使小组学习更有效呢？
(1)培养学生的合作意识和能力。学生应该真正意识到学习是自己的事情，从而把握教师给予的机会或自己创造机会参与到学习中去。这时就要求教师要教学生学会表达自己、倾听别人的能力，培养学生的求异思维能力，在倾听别人的基础上，要有质疑能力。质疑可以提高彼此对问题的认识，获得合作研讨的成功。
(2)合理分组，明确成员的责任。小组中有的人善于收集信息，有的人善于组织，有的人善于表达，有的人善于外交等。所以课堂上的小组常是“组内异质，组间同质”。小组内设立组长、记录员、监督员等，大家轮流当，各个成员明确分工，积极贡献。
三、点睛英语课堂的结尾
俗话说“笑到最后，笑得最甜”，如果一堂课的结尾没有设计好，则有可能前功尽弃。相反，好的结尾设计，却能够达到“画龙点睛”的效果。
1.首尾呼应法。如果导入部分设计成为开放式的，其中包含有待解决的任务，这个任务难度高于学生现有水平。当学生学完了本节课的内容，掌握了新知识，就具备了解决任务的能力。在结尾部分，老师通过重提导入部分的任务，既检查了学生当堂所学的效果，也给学生提供了运用新知识的机会。
（科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布） 2.归纳法。归纳和演绎是我们常用的重要思维方法，也是重要的学习方法。通过归纳一节课的所学内容，达到推导结论、巩固、整和知识、强化记忆的目的。比如，在教授三年级下册第二单元时，我就问学生：当我们对某物体表示疑问时，可以有哪些表达方法？在学生的基础上，我加以概括：Is this...? Is that...? Is it...?教师的教学魅力值得我们追求终身。
