项目教学法在高职商务英语写作课程中的应用(2)
2017-02-18 01:02
导读：小组讨论教师首先将学生分成若干小组，每组5人左右，每个小组作为一个部门来运营，教师作为的老板，小组成员里分别选出经理、组长及组员等角色（
小组讨论教师首先将学生分成若干小组，每组5人左右，每个小组作为一个部门来运营，教师作为的老板，小组成员里分别选出经理、组长及组员等角色（角色在不同的学习活动中要替换进行）。在进行小组活动时，可以由经理组织小组成员对范文的篇章结构特点进行讨论学习，组员可以集思广益、相互启发，说出与商务主题相关的一切要点。经过这种讨论，学生对文章的语言和结构就有了基本的了解。接着“老板”把写作任务布置下去，还是通过大家讨论的方式，小组成员确定分工，组长负责协调，各组员（包括经理、组长在内）之间在工作中相互监督，遇到困难共同商量解决（表2便是班上其中一个小组的学生制定的工作任务表）。小组的合作学习不仅是一个认知的过程，同样也是一个人际交往沟通的过程。教师应当指导小组成员根据各自的水平和特长完成任务，使每个学生都能得到施展才能的机会，并主动挖掘各自的潜力，如领导能力、应用能力、沟通能力、创新能力等。这样也可使不同水平的学生在各自原有的知识基础上都能进步。由于写作任务是由小组成员共同完成的，当小组的成绩直接影响到个人成绩的时候，小组成员往往会自觉地互相督促，从而在达到自我学习目的的同时，也培养了团队合作意识。
资料收集及整理确定了小组分工后，学生必须根据自己的项目主题、任务分工以及学习习惯等制定和监控自己的任务完成进度。教师应启发学生通过多种渠道获取相关写作信息，例如图书报刊检索、社会调查、网络搜索等。这一单元的写作任务是调查公司员工的意见写成商务报告，学生可以班上其他学生为调查对象，收集有关信息，进行归纳整理。这一过程完全模仿真实的商务环境，能够激发学生的学习热情，学生为了完成项目，会利用各种学习资源，大量阅读有关的商务资料和，在大量语言输入的同时培养收集、分析和利用信息的能力。
（转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
写作成文学生可以根据教师提供的背景材料，模仿前期所给的商务范文，以小组形式完成初稿。在完成写作任务时，可主要由其中一个组员执笔，其他成员对初稿进行修改、补充。这样小组成员互相交流协作，共同完成写作任务，每个学生都承担一部分责任，有助于培养学生的合作精神和责任感，为他们就业后很好地融入工作团队打下良好的基础。研究者认为，任务可促使学生运用语言，因此要使学生能够真正掌握在不同商务情境下的写作模式，培养灵活多样的写作技巧，教师可以在学生进行写作时跟他们一起探讨，鼓励学生反复推敲语言，尽量使商务英语写作用语精确、清楚、有条理。
成果展示与评价完成写作任务后，学生以小组为单位展示商务报告。教师首先可以与学生一同讨论，对商务报告的结构、语言、内容等制定评判标准，接着教师可以选派其他小组的成员充当董事会成员的角色，让学生对同伴的作品进行评判修改。此后教师再对学生的作品加以分析，着重从格式、用词、句法、语气等方面进行评判，让学生意识到在这些方面的进步与不足（表3为教师与学生共同制定的本单元同伴互评表）。最后，综合学生与教师的评比结果，教师可以选取各种水平具有代表性的几份商务报告，逐个给出恰当且合理的评估，并把这些作品作为不同水平学生的典范，让学生得到反馈后，能对自己的作品进行及时修改，从而得出一份更完善的商务报告。此阶段的项目能让学生始终处于商务交流的过程，角色扮演和角色互换能让学生及时发现自身的问题与不足，促进学生商务英语技能、创新能力等综合素质的培养和提高，而商务交流任务完成的顺利与否则标志着学生写作任务完成和对商务英语写作知识的掌握情况。
思考与启示
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网） 项目教学法是一项有益的教学尝试项目教学法强调学生的主体作用，把学生融入有意义的任务完成过程中，让学生更积极地、有目的地展开自主学习。它为运用书本知识去完成一项真实的任务提供了实践的机会，学生完成一个真实的学习任务，并且主动把这一任务与学习环境联系起来，能增强自主学习的动力，并且在深入参与项目活动的过程中进行知识建构与技巧训练。这些都与商务英语写作教学的实践性和自主性原则相吻合。在讲授商务英语写作课程中实施项目教学法有利于激发学生的学习热情，提高其商务英语应用能力，使学生有机会展现多种智能，能够充分运用信息构建新知识。
