任务型英语教学的研究与探索(2)
2017-02-25 01:04
导读：三、没有充分考虑学生的学习实际，将任务绝对化 在教学实践中，不少教师在要求学生完成任务之前，缺乏必要的准备环节。即在没有给学生呈现完成任
三、没有充分考虑学生的学习实际，将任务绝对化
在教学实践中，不少教师在要求学生完成任务之前，缺乏必要的准备环节。即在没有给学生呈现完成任务所需的语言知识的情况下，便让学生仓促接受“任务”，致使学生从一开始就难以开口或无话可说，心有余而力不足。或者，在分配“任务”前，教师没有介绍任务的具体要求或对“任务”说明不够清楚，导致学生一头雾水，不明就里，使课堂教学经常出现“断线”现象。究其原因在于，不少教师错把任务型教学夸大理解为完全以学生自我为中心，任其随意，而忽略了对学生进行一些必要的知识传授、语言训练及任务交代等一些进行任务型教学的必要准备工作。
四、教学环节机械化，任务环节程式化
在进行任务型教学时，不少教师为了追求任务环节的完整性，常常会出现简单机械的按部就班，缺乏有针对性和灵活性的错误。例如：在汇报任务结果时，不管大班多组的实际困难，也不管课堂节奏和效率如何，机械地要求十几个小组轮流过“堂”，而当某个小组在汇报任务完成的情况时，其他小组却在漫长的听汇报的过程中无事可做，或开小差或做其它事情，课堂教学效果和效率都非常令人质疑。
五、生搬硬套课本上的材料，没有注重语言的生活化和灵活性
课本提供的语言材料优势与实际生活脱节。如果学生学到的语言知识不能用于生活实际，那么这些知识将没有多大意义。在这种情况下，教师要为学生提供“活”的语言材料和交际模式。教师要提前准备好材料，把握住语言的难易，让语言更贴切于生活，能在生活中很好的运用，这样学生学起来才会学得有趣，课堂效益才会事半功倍。
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总之，我国外语教学存在着二个方面的极端：一是“费时较多，收效较低”（李岚清，1996）， “满堂灌”，“题海战术”，“教师台上谆谆，学生台下昏昏”，一个很直接的原因是教法太单一呆板。教师照本宣科，学生被动应付，机械训练，死记硬背。二是开展任务型教学过于滥和乱，滥是过于泛滥，所有的课型号均是任务型教学；乱是过于开放，放之而无法收回。其实在我国任务型教学还只是一个不成熟的阶段，摸索阶段。任务型教学是对交际法的发展，师生共同创演课堂体现了以学生为中心的教学模式，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用，完成学习任务，可以增强学生的实践能力、创造能力和综合运用英语的能力。
