也谈英语分组教学网(2)
2017-04-18 01:13
导读：三、重视分组教学，加强课堂实践活动 对绝大多数学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免
三、重视分组教学，加强课堂实践活动
对绝大多数学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组活动可在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。新课标中提出，在教师对学生进行训练的过程中，要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为和可能。
小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会，教师应当使学生明白：学习第二外语，不仅要从教师那里学，还可以从其他同学那里学。学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。此外，小组活动增加了课堂的密度和广度。在课堂教学中，教师通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学摆脱应试的枷锁，课堂小组活动不失为一种较好的、简便易行的教学形式。课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂课的成败，它来自于师生的共同创造，在课堂上的作用是不容忽视的。
四、管理，优化分组教学
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分组教学要达到较好的效果，对各小组的科学管理是必不可少的。分组后各组成员并不是一成不变，每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间个别调整，做到民主教学，人人是组长，让学生体验成功。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。每组中的每个组员每天轮流担当检查预习作业和收作业的组长职务，同时在公布栏上标记出检查情况及结果，每个星期开一次会，让学生说说自己做小组长的感受，培养学生体谅他人的品质。在实施分组教学的同时，通过搞活动、开座谈会等形式，给差生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。
树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心告诉我们，人的追求目标愈高，则行动的内驱力愈大。但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。
五、实施分组教学有利于教师“因材施教”
早在孔子时期就提出了“因材施教”，他了解学生的个性，并能针对学生不同的个性进行不同方式的教育。但由于传统的教学组织形式——集体教学难以照顾到每位学生的个别差异，因此“因材施教”并未得到充分的体现。而在分组活动中，由于已事先按学生能力的大小分好了小组，因而更加能够将“因材施教”落到实处。
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实施分组教学，增多和拓宽了教师与学生交流的时间和空间。这就要求教师具有深厚的教育学和心理学知识，与学生进行有效的心理沟通，正确对待不同个性的学生，有较强的教学组织能力，在教学技能上要“一专多能”，运用用先进的教育理念、高效的教学方法，才能适应分组教学。实践中我也深深地体会到，在选择教法的时候教师要切忌生搬硬套，而要依据本班学生实际，从中悟出自己的教学良法来。分组教学使我在英语教学中尝到了甜头，让学生在合作学习中找到自己的位置，在合作学习中将不会的知识学会，使知识达到互化、共享。
当然，分组教学并不是万能的，它也有一定的局限性。这就要求我们教师在教学中不断探索，寻求更加适合学生发展的、与社会发展相适应的教学方法，从而最大限度地提高教育教学质量。
