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试析学校形态职业教育的确定性和不确定性

2017-08-04 01:26       18世纪后半期和19世纪前半叶，英国、法国等资本主义国度先后停止了工业反动，标志着资本主义机器工业消费替代了资本主义手工业消费，以及随之而来的几次迷信技术反动使得教育及职业技术教育从内容到方式都发作了宏大的变化。机器大工业消费将手工技艺、团体经历、作坊里的行业机密变成了各种工艺迷信，使教学有了独立普遍展开的能够性。学校教育与消费休息的联络越来越严密，学校教育的义务不只培育政治上所需求的人才，还培育掌握一定技术技艺的消费休息者，学校教育不再为多数剥削阶级所垄断，逐步走向群众化，班级授课制也成为次要的教学组织方式，职业技术教育以学校的方式得以呈现。在下国的学校职业教育普通以为始于清末的洋务运动，1862京师同文馆的兴办是中国近代以学校方式展开职业技术教育的末尾。以学校教育方式停止的职业教育是职业教育顺应和促进社会开展的必定，并且是目前职业教育的次要阵地。广义的职业教育就是学校职业教育，普通是指有专门机构和专职人员承当的有目的、有方案、有组织地教授先生职业活动所需求的职业知识、技艺和态度的理论活动。“有目的、有方案、有组织”这三个词组阐明了学校职业教育在一定水平上具有确定性，但是，以后社会的开展、产业构造的调整和职业的变迁对职业教育的理论活动确实定性提出了质疑，转而以为学校职业教育的活动更要关注不确定性。
　　
　　一、学校职业教育确实定性的表现
　　
　　学校职业教育是在学校施行的职业教育，有专职的教学教员、固定的教学实训场所、根据现有任务岗位选取的教学内容、按任务进程设计好的教学顺序和以职业资历规范权衡后果的教学评价目标。退职业教育开展中，人们十分习气于预测，预测未来的休息力市场会怎样变化，预测未来的任务岗位对人的才能要求，并依照这种预测设计和施行职业教育课程，因而相应的学校职业教育确实定性就表现出来了。 （科教作文网http://zw.nseAc.com）
　　（一）职业教育培育目的确实定性
　　职业教育培育目的是各级职业教育的动身点和归宿，也是树立职业学校制度、确定职业教学内容、选择教学办法和评价教学质量的次要根据。1996年公布的《中华人民共和国职业教育法》第四条规则：“施行职业教育必需贯彻国度教育方针，对受教育者停止思想政治教育和职业品德教育，教授职业知识，培育职业技艺，停止职业指点，片面进步受教育者的素质。”从这个规则可以理解离职业教育培育目的，即“培育一批有一定迷信文明根底和较强综合职业才能的，德、智、体、美等片面开展，在消费、技术、效劳、管理等一线任务的各级各类专门人才”。各级各类职业学校根据上述目的制定契合本人特点的培育目的，根据培育目的展开后续的活动。从这方面看来，确定的职业教育目的带来的是对职业教育进程规划确实定性。
　　（二）职业教育学校管理确实定性
　　职业学校作为一个社会组织，随着古代职业教育规模的扩展，职业学校管理变得越来越困难，尤其是对先生的管理。目前大局部职业学校沿用政府部门的管理制度，也采用科层制停止管理。“科层制是一种管理和组织方式，其根本特征为专业化、制度化、权利等级化和非兽性化。科层制的主导感性是工具感性，其目的是为了追求最大的效率；是古代性或感性化生活的产物。”在古代职业学校组织中也具有上述的特点：行政部门和教学部门都相应树立起严厉的规章制度，行政职能部门依照规则停止学校行政事务的管理，次要是对行政人员和教学人员的管理；教务部门制定教学的规章制度，对在学校的师生的教和学都有严厉的规则。但是正是这种科层制的管理使职业学校能高效有序运转，保证教学目的的完成。也正是这种科层制管理，使职业学校变成一个封锁、运动的构造，先生的学习世界和真实的生活世界截然联系开了，使职业学校先生的学习和生活非兽性化了，学校日常生活情境中的师生之间和同窗之间的密切关系变得更紧张了。职业学校的先生是处于学校和社会之间的转型阶段，学校要培育先生步入社会和失业的才能，假如把先生的学习世界与社会理想割裂开是不契合理想的。
　　（三）职业教育课程内容确实定性
　　在学校职业教育教学中，课程内容是根据为市场培育人才的目的来选择的。教学内容选择者将依据目后人才市场的需求，来预测未来的休息力市场会怎样变化，依据目前任务岗位对人的才能要求来设计和施行职业教育课程内容，有方案地为学习者提供关于经历、技艺和态度的知识,使先生取得预期需求的知识、技艺和态度。如泰勒等人就以为，“课程是教育者试图到达的一组目的或希望先生到达的后果,因而必需有一种预期学习后果的构造化序列”。这种了解就是把职业教育课程作为先生预定的学习顺序。因而,课程一开端就十分注重职业教育课程目的确实立，然后围绕职业教育课程目的停止课程的编制，如课程规范、教材和实训指点书的编写以及其他课程资料的选择。这一点退职业教育中表现得十分分明，由于职业教育课程定位于特定的职业或职业群，要表现出一定的职业性，课程的内容是要根据完成任务义务所需知识来讲授，教学进程是要依照完成任务义务的进程来组织，为未来先生毕业时的失业作预备。这种课程内容具有较强的目的性，只是针对以后社会的人才需求设置一些适用的职业性强的课程，而对先生生长所需的人文教育的内容置之不顾，功利性十分分明。（四）职业教育教学形式确实定性
　　职业教育的主旨在于协助学习者学会做事，做事方式或职业活动方式即成为影响职业教育学校专业教学活动方式的关键要素，这是行为主义教学理念的表现。行为主义教育者倡导“教学形式应遵照行为主义传统,设计明白的教学目的,无效的教学就是用很少积极学习日子到达所要求的目的”。这品种型的教学形式把职业教育的培育目的显性地表达出来，教学进程成为预设的顺序性的事务，为完成行为目的而展开教学。因而职业教育教学形式采用举动导向教学形式，强调教学绝对任务现场的真实性、完好性和协作性。如项目教学将教学办法与休息组织方式交融，把教学的中心课题设计成为一个个项目，教学活动围绕这些项目展开，使教学进程与消费进程同步，项目施行终了，特定产品被消费出来，本项目教学也完成。职业教育中的实习或实训，通常是在真实的职业环境中停止，只要在真实的休息组织中，任务义务、人际关系、任务气氛等才能够真实，才干到达实习与实训目的,但是这种职业教育的教学形式就成了机械的培训，只让先生在最少的日子内取得最多的知识和纯熟的技艺,强调教学目的和教学义务的完成，而不顾先生的团体智慧，不顾目的之外的要素，如情感、态度和能动性。 （转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）
　　（五）职业教育质量评价规范确实定性
　　目前职业教育的评价趋向规范化，十分机械，依照操作技艺的要求，让先生在规则日子内依照规则的顺序完成某项义务，然后采用一些可测量的规范来评定先生。目前推行的国度职业资历规范成了职业教育质量评价的根本规范。泰勒的目的导向形式实际是其制定评价规范的实际根据，强调后果的量化评价。该形式的操作顺序如下：“（1）确定一个一致的规范；（2）将规范详细细化为一系列的层级性的目标体系；(3)依据各项详细规范的重要性确定规范的权重系数；（4）确定搜集各种目标的详细办法；(5)搜集各种有关的信息、材料；(6)比拟材料与所定规范，得出用数量表示的等级”。该形式操作十分复杂方便，并且很容易得出结论，看教学能否到达目的，但是这种评价只评价后果，不评价进程，但是职业教育教学进程十分分明的特征是理论性，先生的参与性,以及参与水平,是评价目的难以量化的，并且项目义务的完成是一个协作的综合进程,采用后果评价是不能检测团体的学习后果的。
　　上述确实定性，使学校职业教育的教育者严厉依照本人的预期对先生停止教授，在教学进程中表现出对受教育者的激烈的控制愿望。在详细教学理论进程中表现为教学目的的事后确立、先生学习内容确实定性、课程设计的顺序化、举动导向的教学形式、目的导向的教育评价方式。这种确定性使职业教育培育的先生趋异性越来越分明，先生的特性越来越减弱，因而这种确定性遭到许多古代思想家和古代人的鞭挞，比方福柯把学校视为一品种似于监狱的规训组织,伊里奇更提出了保守的废弃学校制度的主张。职业教育是开放性的，面向将来的，将来是难以预测的，特别是在后工业社会的明天，行业、职业的变化十分快，知识和技艺的淘汰率也十分高，因而人们就开端关注职业学校教育的不确定性。假如还坚持以确定的形式设计课程，并仅仅为先生预备某些岗位特定的技艺，那么先生在几年后的零间隔失业，就能够是“镜中花、水中月”。

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　　二、学校职业教育的不确定性的表现
　　
　　“在历史的进程中存在着经济的、社会的和其他的决议机制，但是这些与有数使这个进程分岔或改道的偶尔事故和随机要素发作着不波动的和不确定的关系”。在经济全球化的、信息技术一日千里的明天，科技提高和经济、社会活动的迅速革新使得教育变革逐渐强调学校职业教育的灵敏性或不确定性，而与经济毫不相关的职业教育显得更为突出。
　　（一）职业教育的终身化和特性化
　　朗格朗以为以后人类面临的各种应战最重要的无非是：变化放慢、人口的添加、科技的提高、政治的应战、信息的增长、空闲日子的增多、生活形式和人际关系的危机、品德伦理的危机和认识形状的危机。这些应战要求职业教育必需贯彻终身教育的理念，确定性的学校教育已不能顺应革新的社会，要强调教育是一个继续不时的进程。职业教育特性化在目前教育界呼声较高，由于各个先生有本身的特性、身心开展特点，要求有差别的教育。终身教育和特性化教育对以后的职业教育提出了应战，要求职业教育要逐渐打破封锁、确定的学校教育，要强调不确定性。
　　（二）职业教育的开放性
　　“教育即生活”、终身教育等观念要求职业学校教育要向人人开放，不论其年龄和身份。温家宝总理讲：“职业教育应该是面向人人的教育”。职业学校的先生应该是多样性的，包括先生的身份的多样性和层次的多样性，使情愿到学校来学习的人都有学习的时机。职业教育是全方位的教育，学校要将触角伸向社区、企业和社会，与他们协作办学，甚至让他们独立停止职业教育。把生活和消费运营当作学习的进程。让先生的学习内容与生活、与社会严密相连。只要这样，职业教育才会遭到人人关注，反之关注人人。职业教育活动在遭到外部要素影响的同时，也遭到内部要素的影响，如社会认识、社会需求、社会价值以及社会政治、经济等。这些内在要素在不同时期以不同方式在不同水平上作用于职业教育，搅扰职业教育活动的正常运转，使职业教育的预期目的与实践后果之间存在一定的偏向[11]。也正是这种开放性，使得学校职业教育充溢了不确定性，使学校难以应对。
　　（三）职业教育的职业和技术的不确定性
　　同普通教育相比，职业教育与整个社会的联络更严密、更间接，而这种关系是经过参与职业活动和技术的使用联络在一同的，但是职业和技术是随着经济、社会开展而变化的，此消彼长的，后果是招致了职业的不确定性和技术的更新换代。职业的不确定性给职业教育带来了一个必需面对的成绩：面对不确定的职业，职业教育该教什么和所培育的人当前做什么？由于如今职业教育教的内容很能够不是先生当前真正从事职业时所需的，并且职业学校正先生的教育日子是无限的，不能够有更多的日子去培育先生的多种职业技艺和转岗才能。（四）职业教育课程编制的共识性难以达成
　　哈贝马斯以为：“到达了解的目的是导向认同, 认同归于互相了解、共享知识、彼此信任、两相契合的主体之间的互相依存。认同以对可了解性、真感性、合理性、真诚性这些相应的无效性要求的认可为根底。”用哈贝马斯的共识实际来剖析课程, 可以看出,职业教育课程在实质上是不同课程主体之间在不同层面上所达成的共识。职业教育课程的构建离不开教育行政部门的组织和支持、职教课程专家的指点和间接承当构建义务的企业专家和职业学校教员的参与，只要他们的严密协作才干有高质量的职业教育课程，也是他们达成共识的后果。这种共识可以分为三个层面：(1)微观层面的正轨课程,由课程专家、企业专家、教育行政官员、社会各界与人类文明的对话,这种正轨课程就是这种对话各主体的共识,构成详细、时期的课程内容;(2)中观层面的学校课程,学校教员与校长、协作企业教员与正轨课程的对话,依据本人学校的实践构成详细用于本人学校教育理论的课程,这是学校里各主体达致共识的后果;(3)微观层面的教学课程,这是教员、理论指点教员与先生在详细教学的日子和空间里互相对话达致的共识。在这样一个从微观课程到微观课程的转换进程中,职业教育课程内容不能够是预期的，是要经过不时选择的，是由课程编制者、决策者、执行者、先生等主体之间的静态构建的,这一进程就充溢了不确定性。
　　（五）职业教育课程评价的进程性、互动性
　　目前的职业教育评价通常采用泰勒的行为目的形式，其中心思想是：断定职业教育目的在课程与教学方案中终究被完成多少；职业教育目的是教育评价的动身点和根据，职业教育目的的达成水平必需参照可察看到的行为目的来加以测定；只需情形创设妥当，目的要求就能表现出来。虽然这种形式简便易行，操作性很强，但其缺陷十分分明：确定职业教育目的的根据是什么？是永久的吗？教学进程要不要评价？职业教育课程目的是不是都可以量化？现实上，职业教育课程是培育先生的知识、技艺和态度，其中很多目的是不可量化的，如先生进步了对任务价值的看法，或养成了在任务环境中与别人协作的态度等。这些目的是不可预设的，很难量化的，而是生成的，不确定的。
　　上述不确定性的表现阐明了职业学校教育退职业教育理论中要注重教育目的的差别化和终身化、先生的多样性、课程设计的静态性、教学进程的理论性、以及教育评价的交互主体性。往往这些不确定性十分强调职业学校教育的特性化,在某种水平上仍是要强调“因材施教”的教学理念。
　　
　　三、学校职业教育确定性和不确定性发生的缘由
　　
　　职业学校教育确实定性和不确定性是职业学校教育的两重性，并且是职业学校教育的固有属性。这是由古代职业学校教育的固有矛盾所决议的。这个固有矛盾次要表如今职业学校本身的外部及其与内部的矛盾:即职业学校组织与职业教育理论、职业教育主体的能动性和学校内部环境之间的矛盾。这些矛盾关系既阐明了职业学校教育确实定性和不确定性发生的本源，又解释了两者共存的理由。
　　（一）职业学校组织与教育理论的矛盾 （科教论文网 Lw.nsEAc.com编辑整理）
　　学校职业教育是指有专门的教育机构（学校、企业）和专职人员（管理人员、教员和理论指点教师）承当的有目的、有方案、有组织地教授先生职业活动所需求的职业知识、技艺和态度的理论活动。这里的有组织实践上标明职业学校是一种社会机构组织。组织是为了无效、合理地到达确定的目的而有组织、有方案地树立起来的集团，是有职责、权利和目的的。职业学校是社会为了有目的、有方案、有组织的完成职业教育的目的而专门兴办的一种特殊的正式的标准性的教育组织。职业教育的培育目的是培育一批有一定迷信文明根底和较强综合职业才能的，德、智、体、美等片面开展，在消费、技术、效劳、管理等一线任务的各级各类专门人才。职业学校教育的目的次要是由其举行者决议的。在在下国职业学校教育的举行者次要是政府，这就决议了职业学校的教育目的要有政府决议，必需强调到达目的的效率和手腕,因此确定性是其固有的属性。
　　学校职业教育是要教授先生职业活动所需求的职业知识、技艺和态度。其教育对象是先生，经过教育促进职业知识增长、技艺纯熟和态度改动，这种进程需求终身性的教育和特性的教育，知识和技艺是显性的，而态度目的就不确定，就具有了模糊性和必然性，其强调爱的价值、善的理想、尊重的态度。因而从职业教育理论活动层面看，不确定性也是教育固有的属性。
　　（二）职业学校组织与教育主体的矛盾
　　职业学校是社会为了有目的、有方案、有组织的完成职业教育的目的而专门兴办的一种特殊的正式的标准性的教育组织，是具有共同外部构造和运转规律的社会子零碎。职业学校组织与教育主体的关系是管理中的组织构造与团体之间的关系。这里的教育主体包括职业学校里的教员、理论指点教师和先生。一方面,教育主体之间按一定方式协同分歧地互相作用而构成职业学校组织,教育主体是职业学校组织的根底和实践载体。职业学校组织的构造要使各教育主体互相作用并构成根本规则,就要制定相应的规章管理制度，使职业教育活动顺利地停止,使职业教育学校成为一个有序的零碎,并高效地运转。另一方面,职业学校组织中的教育主体具有本人的能动性和独立性，教员（理论指点教师）和先生作为教学活动中有生命的集体有本人的需求和本人的逻辑。职业学校的先生学习内容只要经过其本身的领悟和内化,才干把内容转化为本人的知识与技艺，职业学校的教育目的才干失掉真正贯彻完成,才干真正使先生失掉开展和生长。职业学校只要尊重教员的位置,让教员教学留有发扬的空间，让教员参与学校的有关管理,让学校成为教员自在下价值完成的中央,才干充沛激起和调动教员的积极性和发明性,保证学校的教育质量。因而,职业学校组织与教育主体之间的需求不一样，必定招致不可谐和的矛盾，使得职业学校教育必定具有不确定性。如何协调这两难关系,直到如今没有一举两得的方法。
　　（三）职业学校组织与内部环境的矛盾
　　职业教育的特点之一是开放性，因而职业学校是一个开放性的零碎，深受内部环境的影响。由于职业学校是面向经济实体培育人才的，需求内部环境提供职业教育的需求和动力，如人力资源(包括学校管理人员、教员、能工巧匠、生源和用工岗位)、物质资源(包括设备设备和教学实训实习场所)、财力资源(政府教育拨款、学费和社会捐助等)等。在当今社会,对职业学校组织影响最大的是政治要素和市场要素。政府经过教育财政拨款、制定教育方针和教育政策法规来制约职业学校教育的培育目的和规模。市场经过休息力市场间接或直接地调理和影响着职业学校教育的招生规模、课程构造、专业设置、教员的招聘和先生的失业等。学校组织的天文地位和人口数量也影响到学校的开展。另外职业学校教育是面向社会的,职业学校与家庭、企业和社区之间的关系也会对学校的开展带来影响。一旦职业学校的专业设置和课程构造不契合社会经济开展对人才的要求，职业学校就会面临经费和生源的危机，由于家长就不会送孩子来上学，企业不会承受其毕业生来失业。职业学校组织对复杂多变的内部环境的依赖性招致职业学校教育具有了不可防止的不确定性。这就要求具有开放性的职业学校组织必需具有高度的顺应性和灵敏性来应对内部环境中无法意料和难以控制的突发事情和状况,对内部环境提出的新要求而做出变革和创新,才干取得生活和开展的生机。
　　总之，确定性和不确定性是职业学校教育的两种共存的固有的属性。职业学校教育确实定性反映了职业教育活动是有目的、无意识的,保证了职业教育活动的高效有序,保证了学校职业教育完成国度和学校所确立的职业教育的目的,这是职业学校教育存在的理想意义。职业学校教育的不确定性,反映了人对变化理想的感性看法的局限,必需要求职业教育活动的自在开放,保证了职业学校教育活动完成特性化的教育目的,以顺应不时变化的内部环境，这是职业学校教育存在的理想意义。“教育哲学必需处理的一个重要成绩,就是要在非正轨和正轨教育、偶尔的和无意识的教育方式之间坚持恰当的均衡”，这是摆退职业教育者面前需求正确处置的成绩。