农村小学生心理健康现状调查及对策研究(1)(2)
2017-08-12 06:19
导读：这几项统计表明,部分农村小学生存在交往障碍,40%左右的学生与新朋友在一起时不好意思接近,甚至只顾自己玩,不善于与伙伴沟通,中段有21%,高段有29%的学生
这几项统计表明,部分农村小学生存在交往障碍,40%左右的学生与新朋友在一起时不好意思接近,甚至只顾自己玩,不善于与伙伴沟通,中段有21%,高段有29%的学生受了委屈时独自生闷气,17%的中段学生,33%的高段学生心中的秘密谁也不说,表明他们的情感有一定的闭锁性.进一步分析发现,导致部分农村小学生交往的心理问题是自卑、怯弱、排斥、闭锁等,这些心理问题严重影响了学生之间的交往(也包括亲子交往、师生交往等)使人不容易接近,也得不到真正的友谊。
（六）攻击性强
表14、当别人不小心踩了你一脚时
原谅 要求对方道歉 骂对方 反踩他一脚
人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
高段 53 53% 22 22% 8 8% 17 17%
中段 65 65% 20 20% 6 6% 9 9%
X2=4.06<X 2(3)=7.81 P>0.05
表15、对小动物，你
喜欢 不伤害 捉弄 喜欢弄死
人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
高段 68 68% 17 17% 8 8% 7 7%
中段 83 83% 7 7% 6 6% 4 4%
X2=6.74<X 2(3)=7.81 P>0.05
15%~25%的学生会在别人踩了一脚时予以报复，包括语言上的（骂）和有形的（反踩一脚）行为，10%~15%的学生捉弄小动物甚至以弄死为乐，流露了一定的虐待心态，这表明少数农村小学生具有对抗性或攻击性行为，这种趋向的儿童容易出现品行障碍。
（七）意志的心理品质不成熟。
表16、学校做清洁时
认真做 老师在就认真，不在就马虎 边做边玩 不做要受罚，只好做
人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网） 高段 65 65% 8 8% 19 19% 8 8%
中段 45 45% 8 8% 31 31% 16 16%
X2=9.2>X 2(3)=7.81 P<0.05
表17、对左右为难的事要果断选择一种方法
是 不是
人数 % 人数 %
高段 75 75% 25 25%
中段 60 60% 40 40%
X2=5.14>X 2(1)=5.02 P<0.025
表18、做事不成功时，你是
不服气，再做 总结教训 请别人帮助 不再做
人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
高段 25 25% 39 39% 24 24% 12 12%
中段 31 31% 27 27% 29 29% 13 13%
X2=3.36<X 2(3)=7.81 P>0.05
表19、对学校的纪律和常规要求
自觉遵守 老师来就遵守 有时违犯 经常违犯
人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
高段 47 47% 9 9% 41 41% 3 3%
中段 54 54% 18 18% 23 23% 5 5%
X2=9.06<X 2(3)=7.81 P<0.05
统计分析表明：
——自觉性较差：35%~55%的学生不能自觉地认真完成。
——不够果断：中段40%，高段25%对左右为难的事果断地选择方法。
——坚韧性不够：做事不成功时不再做或请别人帮助的占36%~42%。
——自制性不强：能自觉遵守学校纪律的仅占51%。
X 2检验表明，农村小学生高段比中段学生的自觉性和果断性显著增强，但从总体上，农村小学生意志的心理品质明显不成熟。
（八）竞争意识不强。
表20、竞选干部时
（科教范文网http://fw.nseac.com）
我能行 努力争取 当干部要多做事 无所谓 不愿当 我不行
人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
高段 9 9% 46 46% 9 9% 20 20% 1 1% 15 15%
中段 21 21% 39 39% 12 12% 14 14% 1 1% 13 13%
X2=6.9<X 2(3)=11.07 P>0.05
40%左右的学生不积极参与竞选干部，其中近15%明显缺乏自信而放弃竞争，10%左右是缺乏服务意识，不愿多做事而不愿参加竞争，14%~20%持无所谓的态度。这表明，农村小学生竞争意识不强。而竞争在生活中不可避免，在人生的每一个关头，都面临着挑战和竞争。
四、 成因分析
（九）社会公德意识差，勤俭意识淡泊。
表12、你是这样想的或这样做的请打√，否则打×。
校园有纸屑，不是我丢的，我才不捡。 在操场上体育课，教室灯亮着，不关我的事。 自来水没关，又不是我交钱，不管它。
是（√） 否（×） 是（√） 否（×） 是（√） 否（×）
人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
高段 26 26% 74 74% 25 25% 75 75% 15 15% 85 85%
中段 23 23% 77 77% 28 28% 72 72% 22 22% 78 78%
从表中不难看出，大多数学生具有集体意识，能自觉保护环境卫生、节约能源、资源，这是令人欣喜的。但仍有15~28%的学生缺乏集体观念，公德意识不强，自私，缺乏责任心，勤劳节俭意识差，面对举手就可解决的小事情也推卸责任，视而不见。这样的学生需要教师深入浅出地教育、引导，促使他们逐渐转换，形成良好的心态。
（十）不良情绪：
表22、你到学校的心情是
愉快 一般 有时烦 不愉快
人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
高段 26 26% 33 33% 35 35% 6 6%
中段 72 72% 18 18% 6 6% 4 4%
X2=46.8>X 2(3)=12.84 P<0.005
调查发现，学生在校情绪不良，特别是高段，感到有点烦或不愉快的高达41%，低年级也有10%的学生每天上学心情烦闷，不愉快。这是一个十分严重的问题，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教学方法，引导学生走出情绪的低谷，保持旺盛的精力，愉悦的心情投入学习、生活中。
从调查统计和X2检验来看，农村小学生心理现状令人担忧，年段不同，存在的心理问题也有一定的差异，进一步调查分析表明学生心理问题的产生既有其内部原因，也有外部原因，造成这些状况的主要因素有：
（一） 家庭环境对学生心理的影响。
农村家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，确有一部分农村家庭勤劳致富，但仍有相当多的农村家庭刚解决了温饱问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，因此在农村地区，出现了明显的三多三无现象：一是外出打工的家长多，对孩子的成长无法
辅导，二是家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导，三是对教育缺乏正确认识的家长多，对孩子的成长无心辅导，同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实一些家长对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网） （二） 学校教育对学生心理的影响。
虽然近年来，心理健康教育已越来越引起重视，但在农村地区，心理教育的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法仍较简单，而且，学校教育存在“重智育轻德育，知行不一”的问题，学生心理问题未引起足够重视，心理教育意识淡泊，缺乏系统研究，这也是农村小学生产生心理问题的主要原因之一。
（三） 农村社区环境对学生心理教育的影响。
农村地区经济欠发达，文化氛围不浓，“小农经济”意识仍相当普遍，“望子成龙，望女成凤”心态普遍存在，绝大部分农民对教育缺乏足够认识，对心理教育相关知识更是知之甚少，对子女百依百顺，包办一切的现象与“打骂教育，黄荆棍下出好人”的现象并存，受农村社区大环境的影响，农村学生容易出现心理问题。
（四） 大教育观在农村地区难以树立。
学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力，往往出现“5+2=0”的现象，学生在校接受的教育与家庭舆论，社会氛围不一致，这也是农村学生易出现心理问题的原因之一。
（五）农村小学生认知评价水平低，应对技巧差，因此面对父母离异，家长打骂、教师批评、考试失败等挫折事件难以正确对待，同时缺乏社会支持，特别是小学生年幼，心理尚未成熟，往往由于教师、家长的行为不当或社会不健康因素的影响而出现的心理问题。
五、 对策研究。
1989年联合国世界卫生组织提出“健康，不仅是没有疾病，而且包括躯体健康，社会适应良好和道德健康。我国著名德育专家，中央教科所德育研究中心詹万生主任更是精辟地指出：“心理教育是素质教育的基础。”由此可见，学生心理健康教育已日益受到重视，成为了当前全面推进素质教育中德育工作的热点问题，同时也是一个难点问题。
（科教论文网 lw.nSeAc.com编辑发布）
通过此次对农村小学生心理行为现状调查，成因分析，研究和寻求合理的教育对策是我们的当务之急。
（一） 构建学校心理教育的组织领导机构，让心理健康教育进入课堂。
将心理教育作为学校德育工作的重要组织部分纳入议事日程，加强对心理教育的组织领导，校长、科研室、教导处、班主任及全体教师都要参与到心理教育中来，既开设开展心理咨询，专门的心理教育活动课，又要渗透于学科教学之中。并注意邀请心理教育专家及时予以指导。
（二）根据农村小学生年龄和身心特征，加强学校常规教育，进行正面引导，心理健康教育是预防性的教育，重点摆在学生心理行为的训练和引导上，不要过多地传授心理知识，避免学科化和医疗化倾向，同时通过对有心理障碍的学生的及时咨询指导，矫正训练，提高其认知评价水平和应对技巧并予以适当磨炼，增强适应能力和抗挫能力，维护学生心理健康。
在心理健康教育的实施中，还要注重培养学生的自主自立意识，生活自理能力，学习能力和吃苦耐劳的精神以及集体观念。
（三） 大力加强农村小学心理健康教育师资
培训。
学校心理健康教育要抓出成效，关键还在于教师心理教育知识和技能的水平，因此必须大力加强农村小学教师心理健康教育知识与技能的培训，并注意避免只重视骨干教师培养的倾向，否则将会出现一些教师努力消除学生的心理困惑，另一些教师又在制造新的心理障碍。着力指导教师提高心理健康教育的认识，改进教育教学方法，真正关心、爱护学生，以适当的方式增进师生感情，掌握学生心态，提出合理要求，指导学生心理健康教育实践，帮助学生克服的心理障碍。
（科教论文网 lw.nSeAc.com编辑发布） （四） 发挥学校、家庭、社会三结合的教育网络功能，共同关注学生的内心世界。
全面考查学生的言行，改革教育方法，开辟与学生沟通的多种渠道，使学生随时能与教师、家长、同伴沟通，让学生有机会也有场所进行倾诉，改变学生山重水复疑无路的苦恼，共同营造柳暗花明又一村的心理健康教育氛围。共同培养学生健全的人格，特别是要转变家长的意识和改进教育方法，因为家长教育观念，教养水平，包括人生观、价值观、世界观对学生产生的影响特别明显。家庭教育与学校教育脱节甚至相矛盾最易导致学生出现心理障碍。
（五） 加强区域性校际合作。
区域性学校间应加强联系，定期互通心理教育信息，举行经验交流，互派教师学习，发挥区域性资源优势，实现信息共享，方法互补，缩小农村学校与先进学校间的差距。
定期组织学生联谊活动，让学生在活动中取长补短，共同进步，增强心理素质。
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