谈如何做到“传知”向“启智”的转变(1)(2)
2017-08-18 01:59
导读：（三）启动学生的内驱力 我们的教学要创造这样一种境界，就是学生要好学、爱学、乐学。学生要自觉地发挥主观能动作用，善于提出问题，善于思考问
（三）启动学生的内驱力
我们的教学要创造这样一种境界，就是学生要好学、爱学、乐学。学生要自觉地发挥主观能动作用，善于提出问题，善于思考问题，善于研究问题，善于解决问题。在这样一系列的能动学习过程中，逐步形成自己的学习方法和学习风格，开发自己的内在学习潜能。作为教师要肯定和赞扬学生在课堂教学过程中的一切探索、创新、发现行为和活动。这样，才能让每个学生在课堂教学过程中充满信心，昂首挺胸地主动积极地参与。如在解答“一个商店里一个星期卖了56瓶饮料，那么2月份(28天)卖了多少瓶？”这道题目时，大部分人会用56÷7×28,也有人用28÷7×56,这两种方法都是很好的，教师予以肯定。为了进一步激发学生的探索欲望和问题意识，我提出如果只能用一种方法解答可以怎么改题目呢，谁想来挑战，学生的激情一下子被激起，纷纷想开去了，有人把56改成60,有人把2月份改成3月份……每个学生都情绪高昂，在探寻解决问题的方法时，形成自己的独立见解。
三、改变作业形式
很久以来，我们已经习惯了的作业方式是，“一刀切”，尤其是
数学，作业内容侧重在逻辑数理智力上，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生发展。我们的作业形式不妨借用西方一些教育先进国家的经验分成四类：①实践作业。是可以实际操作的作业。如在学完钱币的认识以及混合运算后，让学生在家长陪同下到菜市场买菜，让学生把在课本上知识在生活中运用，让学生感觉数学就在身边，学生也乐于做这样的作业。②书面作业。是要实际笔答的作业，比如计算题。③口头、听力作业。是指需要记忆的作业，比如记忆一些概念。④表演作业。这四类作业在布置的时候对不同学生要提不同的要求，要交替使用，要照顾学生的个性差异。总之，精而少，形式多样，给孩子们留出更大的自由空间，学生就乐于完成。
（转载自科教范文网http://fw.nseac.com） 其实，这时的小学生正处于长身体阶段，除了学习之外，他们还需要娱乐和休息，在完成适量的课外作业后应该给孩子们较宽裕的时间去游戏、运动、阅读课外书或欣赏文娱节目。一台美妙的
音乐会，一场高水平的体育竞技，一部优秀的电视剧，一本好书等，这些我们课堂上不可能看到或涉及到的，对促进学生多元智能的发展更有利。同时也让学生知道了，知识就在我们身边，要靠我们自己去探寻。
在新课程理念的指引下，我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生拥有掌握知识、分析知识、选择知识、更新知识、生长智慧的能力。智慧比知识更重要，只有我们在教学中注意到这些，才能把传授知识的过程变成开启学生智慧的过程。
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