瑞士教育经验浅析(1)网(2)

　　3.优良的职业教育是瑞士教育的重要特点。工业化之初，由于缺少足够的可耕地，瑞士山区农村有大量廉价剩余劳动力。但是工业化需要的是训练有素的劳动力。因为缺乏资源，瑞士没有重工业、大工业，更多是进口原材料加工业，因此成本昂贵，市场竞争处于劣势。为了生存，参与竞争的实力要求比别国高，即产品的质量通过人力加工，达到更高水平，因此对劳动力的素质要求更高。瑞士很早就认识到教育、特别是职业教育的重要。从18世纪末开始，一些城市培养专业技术劳动者的学校应运而生。这些学校不仅教授专门技术，而且根据当时新兴资产阶级的需要进行职业道德教育，如爱国、虔诚、效忠企业等教育。从德、智两方面培养劳动者，当时这是相当全面的教育。这种职业教育几乎是青少年进入社会所必须接受的技能、道德的基础教育。此外，培养出来的技术工人工作后，仍然要不断接受技术培训，以保证他们的能力不至在技术不断发展中落后。这种在竞争中保持超前的忧患意识，保证实用人才所学知识与工业化进程紧密相连。国家高度重视这种职业教育。因为这种教育的结果是使全社会各行各业能以高水平、高质量立足及参与国际竞争，是科技、经济不断发展的时代的基本要求。

　　瑞士也重视更高层次的职业技术教育。1855年依据宪法创办苏黎世联邦高等理工学院，第一所全国性为国家工业化、现代化输送高级人才的工科学校。1853年在洛桑就有一所规模较小的“专门学校”，到1969年发展为第二所全国性院校：洛桑联邦高等理工学院。这两所高等理工科学院成为瑞士的高级工程技术人才的摇篮、推动工业化进程的基地。而其他各类各行的中高级技术专科学校所培养的各层次人才，形成合理的人才梯队，也是实现工业化所必不可少的基本力量。

　　4．发展人的终身教育是教育制度不可或缺的一环。在一个不断竞争、不断前进的时代里，瑞士人清醒意识到必须使知识和观念日新月异才能安身立命。终身教育的提出，直接与个人的就业、成就、持续发展相关联，是科学技术飞速发展的必然结果。瑞士人从三个角度看终身教育：与就业有关的属经济角度；第二是人类本身角度，通过终身教育，人可以不断寻求自身全面的平衡、协调和技能发展；第三是社会角度，终身教育超越了现存已久的教育体制，即教育只在青少年时期进行，从而实现教育面前人人平等，教育不再是年轻人的专利。终身教育真正使教育为人与社会持续发展而发挥作用。

　　5．道德教育、学习做人是瑞士教育基本理念。这与中国传统孔子的教育思想不谋而合。瑞士人注重从学龄前教育起首先要学习做人，青少年时期便是做人的实习期。有两种学习内容是必不可少的：一种是在当今世界必须掌握的、并需要代代相传的文化科学知识；另一种是日常生活中社会道德行为的准则。在所有道德行为中“忍耐、宽容、仁慈、互助、尊老、爱幼”是基本传统准则。瑞士联邦国家形成的过程正是在很大程度上遵循了这些原则，才使充满差异的多民族、多语种地区连结一起，和谐发展。随着社会经济发展，特别是全球化的推进，各国传统教育受到冲击，瑞士也不例外。今天瑞士青少年出现的不良问题已经引起政府和民众的担忧。即便如此，瑞士人在传统与现代的碰撞中仍努力坚守自己的教育阵地。因为他们认识到社会平稳和谐、经济持续发展的前景正是取决于理性的教育理念、完善的教育体制。

　　总之，从古至今瑞士都堪称是以教育为本的社会。从社会角度看，在瑞士历来各类教育及出路都体现了受教育的普遍性、公平性；从经济角度看，瑞士的教育在任何时代都与劳动力的不同质量相关，反映了教育体制与经济体制之间的关系密切性。实际上，任何一个国家都需要一种合乎理性的教育理念、坚实完善的教育体制，才能取得经济成就、推动社会和谐发展。瑞士就是最早认识到这一点的国家之一，它的教育成果是国家工业化、现代化的基本保证，也是社会和谐发展的百年大计。这是我们在研究瑞士经验时，最值得思考的一点。在我国办好教育首先全社会全民要转变观念，扫除传统思想中的糟粕“万般皆下品，唯有读书高”，彻底改变千军万马过独木桥的高考悲剧；认清只重高等教育文凭、轻视职业技术教育的危害。建立公平、实用、以人的道德技能为本的、有利于和谐社会可持续发展的、从义务教育到终身教育的完整理性的教育体制，这应是当前政府在全球化进程中最为迫切的任务。

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