浅谈科学教学中的心理渗透(1)(2)
2017-08-24 02:12
导读：3、体验成功，增强自信心 平时每一课时的教学中我都注意让学生能通过学习过程获得一种成功感，让他们建立自信心，注意让他们看得懂，学得会，并比
3、体验成功，增强自信心
平时每一课时的教学中我都注意让学生能通过学习过程获得一种成功感，让他们建立自信心，注意让他们看得懂，学得会，并比较轻松地完成学习任务。在教学《一片完整的叶》一课中，先展示一幅树叶拓画，漂亮的画马上引起了同学们的注意，直观的感性的感受让他们对平凡无奇的树叶产生了浓厚的兴趣。在这样一种情况下引出对树叶的观察，他们就很投入了。他们认真地观察了树叶的叶脉、叶筋、叶缘等，并在小组里展开了讨论，不同的树叶有什么区别和相同点。学生通过观察实验获取到足够的感性认识后，让他们讨论，通过分析、综合的思维加工，用自己的语言描述自己观察所得及所产生的想法，大家分享各自的观察所得，让他们有一种成就感。对一些基础较差的学生，要耐心热情地帮助，鼓励他们积极参与，一些简单的问题多请他们回答，哪怕他们有一点点进步，都要给予表扬、鼓励，增强他们的自信心。逐步地就会发现，在课堂上越来越多地看到他们举起的小手。
4、及时评价、适时引导
课堂上学生回答问题时，都特别希望得到教师的反馈，尤其是对他答案的肯定。如果答错了受到冷落，或者问题答对了教师不予及时肯定，都容易损害学生的自尊心，都会直接影响其参与学习的积极性。因此教师对学生在学习过程中的缺点和错误，要给予足够的宽容，耐心地矫正，坚持表扬鼓励为主，特别是对成绩处于中下游的学生更应如此，有一点点值得肯定的地方就应给予鼓励。我在教学过程中，每当学生答对问题时，就及时评价说“回答得很好”、“真不错”、“对”或者把他正确的答案再重复一遍；对有创造性的回答，就说“真聪明”、“真了不起”、“值得大家学习”等。对一时答不上来的或答错的同学，就鼓励说“再仔细想一想”、“谁帮他一下”、“相信你一定能答对”等。由于学生的回答得到及时表扬、肯定，他们就发言踊跃，课堂气氛活跃。
在实验、课外实践的过程中，出现迷路或出现矛盾是常见的现象，有时还有一些学生会钻牛角尖，出现这些情况时教师要及时地给予点拨和指导，让他自己找到问题的答案。 如观察蚂蚁时，一些学生很容易把蚂蚁的触角当成蚂蚁的脚，所以出现了蚂蚁有八只脚的矛盾，教师可以让学生自己再去观察比较：前面两只“脚”和后面六只脚长的位置有什么区别，脚长在什么地方？从而得出前面两只是触角的结论。
在实验实践的过程中，学生经常会遭遇失败，他们会表现出烦躁和不安，失去了对实验的信心。这时教师要适时引导，教会学生正确看待失败，分析失败的原因, 并鼓励他们持之以恒直到最终取得实验成功。以此来训练学生正确面对失败，培养独立思考解决问题的能力。在教学拓印树皮一课中，有的学生在拓印的过程中由于白纸没有压紧，蜡笔画的方向不一，蜡笔按太紧等原因而导致拓印的结果不理想，学生的自信心就受到了打击，这时教师要进行一定的引导，让他们自己寻找失败的原因，孩子们找到了原因后，又会信心十足地开始拓印。在实验中，经常有意识地训练学生，对他们进行挫折教育，用一种积极的、建设性的方式去面对挫折，使他们今后面对众多挫折时，能够用平静的心态看待生活；即使产生了挫折感，也可以通过调整心态，使自己找到更合理的对待方法。
美国学者杜伯伦在《课堂内的教育
心理学》指出：“作为一个心理保健工作者，也许不是一个教师的主要任务，然而，如果一个教师忽视了心理的临床工作，他就收不到应收到的教育效果，而且在最关键时期和最困难的问题上不能有效地
教育学生，他将忽视某些最基本的教育目的。假如教师应尽自己的职责，为一个健康的社会培养健康的公民，教师们就必须意识到他们作为心理保健工作者这个角色的责任。”
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