浅析班主任管理的境界与原则(1)(2)

   五、学生为本的原则 

尊重学生的各种权利和人格，万事人为先，不论是规则、制度、纪律的设置，还是具体的实施过程都应体现尊重人、人性化的理念，都应是有利于学生的健康发展，同时又必须是公平、公正、民主的。要真正培养学生自立、民主、平等的现代意识，班主任就要树立自己是管理顾问、甘做服务者的思想，把班主任作为一种职业，一种责任，而不是把它看成一种权利，一种优势。要消除权力意识，确立服务意识，这是贯彻以学生为本理念的关键。   

六、“合情入理”的原则

    “合情入理”即班主任无论做什么工作，都要合乎“道理”、“情理”；“道理”注重的是合乎社会规则，“情理”注重的是合乎人的心理情感；不仅要使学生道理上接受，情感上也要能接受，避免出现“理通情不受”的矛盾，影响工作的效果。

七、“适度爱心”的原则

班主任工作既要投入爱心，对学生施以无微不至的关怀，又要和学生保持一定的距离，爱的适度。这不只是因为没有距离也就没有了敬畏；更重要的是班主任的角色使然。班主任既不能当警察督学，也不能当父母兄长；他应该既是学生的朋友，又是学生的师长。他的角色定位是独特的，他既要以德感人，以理服人，以情动人，更要以知识、以现代民主、自由、平等的理念教育人、培养人。要做到这一点，他不能和学生无情联结，也不能使情感浓烈到超过必要的“度”。这就需要给班主任一个合适的角色定位，把握好这个“度”。

八、“严而有格”的原则

    “严”是基本原则，“格”是范围、分寸。班主任对学生的要求“严”，但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一惯表现好的学生未必一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，势必会有不好的结果。学生的成长是一个漫长的过程，其中还会有反复，特别是思想问题，不可能一下子解决，这就需要正确对待反复，耐心地开导学生，直至让学生深刻地认识到自己的问题所在，不断改进，健康成长。

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