浅析班主任管理的境界与原则(1)

摘  要：班主任作为班级的管理者和组织者，在教学过程和学生学习中起着重要的作用，班主任要不断的更新自己的班级管理理念，结合自己多年的班级管理经验，对班主任的班级管理境界和原则作一阐述。

关键词:  班主任   管理境界   原则

       班主任不是军队的教官，也不是所谓的上帝，他(她)不是一切都知道，也不可能一切都知道；同时他（她）不是一切都正确，也不可能一切都正确。班主任是学生在特定学习阶段的指导者，是学生这一个阶段人生的引路人，其工作是耐人寻味而具有特殊意义的。

作为个人，特别是作为老师，而且是班主任老师，首先自己要善于学习和完善自身；只有自己的“境界”高，方可带出有一定境界的这个时代真正需要的学生。只有自己认定做人和做老师的原则，才能在原则的基础上，做好工作，培养出优秀学生。所以班主任工作，就是个全方位的工作。没有一个好的班主任管理理念的指导，没有一个的正确而得当的原则做基础，就不能很好地把握工作的方向，就可能事倍功半，劳心费神，甚至可能出力不讨好。因此，我说班主任管理有几个境界和如下原则：

一、普通境界——经验型管理

这种管理模式，没有理论指导，没有深入的思考和研究，凭着感觉走、顺着经验来。过去班级管理的经验、过去生活中的经验就是管理的先验的指南。在管理中，如果感觉好，就觉得成功；如果感觉不好，就觉得失败。没有前瞻性和预见性，工作滞后，往往是班级管理出现问题时，才知道改变管理的具体策略。这个时候，已经给班级管理带来了不必要的损失。这个管理的境界，比较低，表现为事后的调节。工作往往被动，班主任经常处于应付状态，而且觉得工作太累，没有兴趣，表现为随意性大，缺少计划性。就是有计划，也显得形同虚设，没有意义。

二、一般境界——制度管理型

在经验的基础上，善于制定班级管理的各种规章制度，对学生中可能出现的问题，用制度的形式，予以约束。工作有章可循，学生的日常行为，也似乎可依。这种管理的模式，如果班主任，原则性强，对照班规，不考虑实际，就会开始比较顺当，坚持一个阶段，就会可能会出现问题——如师生关系僵化，缺乏感情的滋润。老师为了严格执行纪律，不分青红皂白，不顾学生的内心感受，就用制度“关卡”。学生因为老师缺乏人情味，而出现逆反心理。把老师的话，当成耳旁风，甚至把老师当敌人。例如有一名学生成绩倒退很快，我与她家长联系，该家长反映，    以前老师凶一次，可以好一段时间；现在她回家后天天看电视，叫她也不听，复习迎考期间还看电视，对老师和学习比较排斥。

    这里反映出的问题其实是很多班主任经常遇到的，班主任工作是否应命令多于商议，威严多于亲切，惩罚多于鼓励呢？我想关键是怎样把握对学生“爱”与“严”的尺度，对学生爱得过份，爱得太随便，就可能使得学生行为习惯也变得太随便，如果束得太紧，管得太死，“唯制度论”，也是不合适的，同时是我们教育者，尤其是班主任值得思考、研究的问题。

 三、良好境界——人文关怀型管理

这是班级管理的较高境界。把管理建立在尊重学生的基础上，关心他们，爱护他们，使他们感受到老师的管理，不是对他们自我的约束，而是保障他们健康成长。只有让学生自觉遵守纪律，严格要求自己，形成良好的学风，形成奋发向上的积极心理，才有利于个人的成长。这个时候的管理，往往四两拨千斤，老师用不了多少劲，就能发挥最大的绩效，创造出班级管理的奇迹。　

四、最佳境界—— 爱心、引导、提升的全方位管理

世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任在美好的“爱心”引导下，提升自己做为老师的水平，智慧和能力，同时教育和培育自己班级的学生——把学生当作活生生的、有血有肉的，有丰富内心世界的人来看待，才能真正做好工作，把学生培养成为人格健全，心理健康，富有智慧，思维敏捷的时代的骄子。

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