谈发展性教学评价在生物学课堂中的运用(1)(3)

五 反思与讨论

美国一位课程理论专家说：评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。也只有这样，才能促进每一位学生的全面发展。

1．评价方式的改变。以成绩作为唯一标准的评价方式已经不能适应社会对人才的要求。新的教学观要求教师通过多元的评价方式来促进学生能力的发展，因此，发展性评价已经成为课堂中一个重要的组成成分。在这节公开课上，我第一次尝试把赏识性评价介入到课堂教学中来，通过评价关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信，使评价成为教师、学生共同积极参与的交互活动。

2．从本堂课的评价方式来看，既有学生评价，也有教师评价甚至两者的结合。教师和学生既是评价者又是被评价者，评价的态度是中肯的，评价的效果是积极有效的。通过这种师生、生生之间多元互动的评价方式，有利于学生对知识的自主建构，也有利于学生能力的进一步发展和提高。

3．评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。通过评价可使学生评判自己的成绩，监控自己的发展，显露自己的特长，分享成功的喜悦，增强自信，从而促进学习。

4．教师要掌握好评价上的“收”和“放”。让学生介绍某个知识点，总有精彩和不足的地方，对学生的精彩之处，要不吝赞美之词，予以充分的肯定，使学生体会到成功的喜悦，增强学生的自信心，是之为“放”；对学生不足的地方，评价要恰到好处，既有肯定，又有补充或修正，使学生在一种和谐的气氛中自觉地对知识进行二次构建和完善，是之为“收”。

第三小组在介绍“生物多样性面临的几大原因”时，谈到了三峡工程所带来的一系列生态问题，认为三峡工程已经严重破坏了生物的生存环境，导致生物多样性的急剧减少，并表示出了极大的忧虑。在这个知识上，教师要做好评价上的“收”——如果一味肯定学生的观点，无疑是误导学生进入“三峡工程弊大于利”的认识了。因此在评价时，应引导学生对问题进行冷静的思考：三峡工程固然在一定程度上导致了生态环境的破坏，使生物多样性面临一定的威胁，但是从长远来看，就国民经济利益而言，是利大于弊。这样，通过适当的评价使学生的某些过激认识“软着陆”。

5．在课堂教学中进行发展性评价，也遇到了不少问题，例如，在评价之前，教师如何对学生的活动进行有效的指导？在评价过程中，学生自评往往是难以开展的一个环节，或是只能留到课后进行，在有限的一堂课中，如何把他评和自评有效地结合起来，从而最大限度地促进学生知识、能力和情感的发展，是我一直思考的问题；对评价的再评价，往往是通过对他人的访谈和调查来获得，这不免使得一些个人的感情因素渗入其中，影响了评价的准确性，因此，评价标准的确定，也是一个值得深入研究的课题。

参考文献：

1．《发展性教学评价的原理和方法》，广州市教育局教学研究室编，2003 （科教范文网http://fw.nseac.com）
2．任敏融，浅议新课程对学生的有效评价，《中学生物教学》2004，4

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