关于改进高校思想政治理论课教育的思考和对策
2017-08-27 01:05
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摘要:高校是培养人才的主导意识形态的必夺之地，思
摘要:高校是培养人才的主导意识形态的必夺之地，思想政治理论课教育是思想政治教育的主渠道。在社会转型时期，教育观念、教育环境以及教育对象本身都发生了很大的变化，为此，在思想政治理论课教育中要把握好两个转换，即从以学科专业体系性、逻辑性为主体向以思想政治教育的针对性、实效性为主体的模式转换；从以教师为主体向以学生为主体、教师为主导的模式转换，并以改变传统的教学模式和考核评价模式为抓手，进一步加强思想政治理论课教育的针对性和有效性。
关键词:思想政治理论课；思想政治教育；社会转型期；对策
21世纪是一个充满希望、面临机遇、富有挑战性的世纪，随着改革的不断深人，必将继续改变全社会的生产方式、生活方式以及人们的思维方式，这无疑会给思想政治教育工作带来深远的影响。在新的历史条件下，大学生的思想政治教育工作还面临着许多与新形势、新任务不相适应的问题，存在着不少薄弱环节。因此，认真研究21世纪高校思想政治教育工作面临的挑战和机遇，从总体上把握思想政治教育工作的走向，进一步调整思想政治教育工作方法和模式，进一步加强思想政治理论课的针对性和有效性，是摆在我们教育工作者面前的一项重大课题。
一、高校是思想政治教育的主阵地
意识形态是自觉反映一定的社会集团经济、政治利益的系统化、理论化的观念思想体系，是一个阶级的政治理想、价值标准、行为规范的思想基础。意识形态具有阶级性，先进的意识形态要靠教育、继承，并最终内化为受教育者的内在素质。高校是各种意识形态集聚的地方，是培养人才的主导意识形态的必夺之地。从世界范围来看，任何国家都是非常关注这块阵地，并通过法律和行政的手段将意识形态的教育限定在可控的范围。
（科教作文网http://zw.ΝsΕac.cOM编辑） 培养什么人、如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。正确认识和切实解决好这个问题，事关党和国家的长治久安，事关中华民族的前途命运。学校是现代社会有目的、有计划地对青少年和儿童实行思想政治教育的专门机构，是统治阶级的政治文化传播和灌输的重要场所”’。虽然不同的国家对思想政治教育的提法不一，但任何国家都非常重视对青年学生的思想政治教育。如果说在处理民
族国家内部个人与社会的关系方面，西方道德教育重视个人主义，那么在处理对外关系方面，即处理不同民族国家之间关系方面，几乎所有的西方国家都强调培养学生对民族、国家的责任感。美国许多教育方案中反复强调要把学生培养成具有爱国精神，能对国家尽责任和义务的“责任公民”。德国历来注重通过学校教育来培养一种民族精神和爱国主义思想，19世纪末德国威廉二世要求把“热爱祖国”的教育放在首位，并要求培养“民族主义的德国人”，u。2004年，中共中央、国务院颁布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》，明确提出以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。
二、高校思想政治理论课教育是思想政治教育的主渠道
任何一个国家，其思想政治教育的目的、内容、标准、方法虽不尽相同，但有一共同点，就是非常重视思想政治教育在培养青年学生形成符合国家意识的人的价值观中所起的关键作用。
我国的思想政治教育课程的设置实行政府全面干预、统一规定的方式。在各级各类学校有相应的统编教材、参考书及统一的课时规定[1]。这对培养青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观，弘扬和培育民族精神，提高思想道德素养，最终引导青年学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，奠定了坚实的理论基础和规范保证。高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道之一，党和国家历来十分重视这一课程的建设。为充分发挥思想政治理论课在加强大学生思想政治教育中的主渠道作用，中宣部和教育部联合在全国范围内对高校思想政治理论课教学状况进行了建国以来最大规模的调研，并于2005年2月7日印发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，明确指出：“讲授
马克思主义基本原理，努力回答学生普遍关心的重要理论问题和实际问题，正确把握学生的思想特点和心理、生理发展的特点，遵循教育的规律，简明、扼要、通俗易懂，生动活泼地进行教学，着力引导他们领会马克思主义的精神实质，掌握马克思主义的立场、观点和方法，提高教学的说服力和有效性。”这标志着高校思想政治理论课改革进入了新的阶段。
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网） 三、社会转型期对思想政治理论课教育的影响
在经济全球化和社会转型时期，中国社会生活诸多方面发生了深刻的变化，青年的生活方式也在迅速更新之中，学校的思想政治教育应当随之做出相应的调整。思想政治教育的结果主要体现在德上，而德性的培养需要经历一个外部影响不断内化和内在观念逐渐外显的复杂过程，这是一个非常个人化的过程，需要主体的自我完成。传统的思想政治教育往往强调其政治功能，关注学生的政治方向和思想品德，这无疑是重要的；但在经济全球化和社会转型时期，教育已呈现社会、学校、家庭三位一体的大教育格局，如果还局限于此，显然不能满足社会和受教育者自身发展的需要。对思想政治理论课的重视，并不是一定要增设课程、增加课时，更重要的是如何完善学校思想政治教育的内容，改进教育方法，联系社会实际，贴近学生生活，做到有的放矢。
从教育观念来看，在社会转型时期，“培养塑造教育观”和“引导生成教育观”这两种不同的教育观念发生着激烈的碰撞[3]。培养塑造教育观体现着传统的教育思想理论，较多地关注在确定的教育目标下，按传统的认识论来设计课程，以达到培养塑造人的目的，其较少考虑到被培养对象的个体情况，较多的是塑造；引导生成教育观是在对传统的培养塑造教育观的不断反思中发展起来的，其融入了建构主义、体验教育等后现代教育思想，突出教育回归生活、探究学习、生命教育、和谐教育等教育理念，其更多的关注具体被培养对象的个体，引导生成教育观更适应于社会转型时期对创新人才培养的要求。因此，新形势下的思想政治理论课教育，不仅要关注受教育者的政治方向、思想观念等意识形态方面的问题，而且要关注受教育者的身心健康发展的问题；不仅要注重受教育者的知识、技能、思维培养，而且要十分重视受教育者的情感、意志、兴趣、需要、信念等个性素质；同时，更应加强社会责任感与社会能力的培养。
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