在传统的学校教研基础上发展校本教研(1)(2)

二、校本教研的实践探索----以无锡滨湖区为例

基于对校本教研与传统学校教研的认识，无锡滨湖区教育局在推进校本教研实践过程中，主要关注了以下四个问题：

1．形成合作小组

在学校自愿申请的基础上，教育局选择了育红、荣巷、华庄与蠡湖四所中心小学作为第一批实践学校。尝试在学校原有教研组基础上，建立跨学科教师合作研究小组，开展校本教研。

每所学校的跨学科教师合作研究小组均由小学教师与大学教师共同组成。参与这些小组的教师来自不同学科，基本处于同一发展水平(有一定教学经验，但都有待被认可)。

每个小组大约有lO位左右教师组成。小组每月下旬活动一次，每次活动时间相对固定。四所学校的学科合作研究小组的独立研究与跨学校交流相结合。逐渐使小组活动制度化。

小组内提倡自主式研究、开放式研讨，力图形成合作、平等、互利的氛围。

2．聚焦实践问题

参与这一小组的教师以自己在实践所遇到的真实问题为研究课题。提倡从真实问题人手，以解决问题为目的。

由于学校生活具有极强的节律性，教师对每天遇到的事实、问题非常熟悉，有些早已习已为常了；另外，学校原有教研的任务驱动方式，使得教师习惯于被布置做(或研究)某些事情。所以，在实践中教师最先面临的问题是：无法发现自己所遇到的真正问题。

怎样使教师才能发现问题?为此，我们采用了开放式问卷的方式，让教师在分析自己专业发展过程的成绩和不足，逐步发现自己在教育教学中的问题；然后通过集体研讨，不断使问题聚焦；最后，将教师们所呈现的一个个问题归类，使研究问题不断清晰。这四所学校共同研究的问题有：如何从学生生活经验出发改变原有的教学行为?如何围绕激发学生学习兴趣设计与实施教育教学行动?如何根据学习活动的内在联系统整设计教学活动?如何为学习困难学生提供有针对性的学习支持?如何对特殊学生采取特殊的教育措施?如何充分利用学校中教师个人专业发展的有利因素或变不利因素为有利因素?有些问题在某些学科领域表现特别突出，同一学科的教师可重点关注；有些问题跨越了学科的界限，具有同样问题的各学科教师均可探索；有些问题在某些教师身上感受特别明显，则这些教师可专题研究。

教师之间所面对的问题可能有所不同，但共同的是，整个研究活动均以“从发现问题到解决问题”为线索而展开。

3．采用“诊断”方法

怎样才能从发现问题真正走向解决问题?怎样才能在教师之间形成合作、平等、互利的氛围?为此，学科合作研究小组采用了互相“诊断”的活动方法。

“诊断”的思想来自于医学领域。生活中的人们对诊断并不陌生。一个完整的诊断行为包括以下环节：病人叙述病情----医生利用各种必要手段对病人进行检查，得出结论----医生开出治疗处方----病人吃药或接受其他治疗手段。如果病人接受治疗后恢复健康，这一诊断行为就结束了；如果没有恢复或出现了其他情况，则再继续另一个完整的诊断行为；如果一个医生无法完成治疗行为或需要专业帮助时，则其他医生就有可能参与到这一诊断过程中来。通常一个完整的诊断行为有两个基本特点：一是指向疾病(病人)；二是恢复健康。

跨学科合作研究小组所采用的“诊断”，与医学上的诊断有些不同：(1)医学上病人和医生的角色基本上不互换的(除非医生自己生病之外)，但在小组中医生和病人的角色是不断互换的，当A老师叙述“病情”时，小组中的其他教师充当医生的角色，但轮到B老师叙述“病情”时，这两位教师的角色发生了互换；(2)医学上的诊断病人与医生通常是一对一的，但在研究小组中，却是一对多的，当一位教师叙述“病情”时，其他教师都充当了“医生”的角色；(3)医学上，病人对医生的处方基上以“遵守”为主，但教师本身是具备专业能力的，这就决定了他或她可能或完全可以对其他教师(医生)所提供的“处方”作出选择。但相同的是，始终围绕“问题及问题的解决”，“改进教师实践”这两点展开诊断过程。

借助于医学诊断的经验，跨学科合作研究小组采用了“带着问题来，带着方案走；带着行动的过程来，带着新的方案走”的诊断流程。具体过程是：教师带着实践中的问题走进小组，进行交流----在其他同事的帮助下带着解决问题的行动方案离开小组----依据行动方案在实践中加以实施----再次来到小组时要带着自己根据方案实施后的结果----由同事们对行动结果进行诊断并形成新的改进方案----再次回到实践中去实施改进方案……这是一个周而复始的过程，直到解决问题、改进实践为止。

4．指向行为改进

校本教研旨在改进教师实践，所有的形式都应当服务于这个目的。在合作研究小组活动中：

(1)非常关注提供“处方”之后的教师“吃药”或“接受治疗”的行为。在一月一次的研讨活动中，要求教师首先必须“带着行动的结果来”，然后才能可能“带着新的方案走”，否则就无法真正实现教师“恢复健康”的目的；

(2)强化教师关注改善自身实践行为的意识。最初教师都比较习惯于关注通过自己的研究，学生的行为是否有所改进，似乎所有的问题都来自学生，教师就是要帮助学生改进缺点；

(3)把关注研究报告的完成放在关注行为的改进之后。虽然研究成果的呈现离不开写文章，但研究不只是为了写文章。不经过研究也可以完成文章，但却未必能真正改进教师的实践行为。提倡教师用自己熟悉的语言、用事实本身来呈现研究成果，这样，才更有助于帮助教师进一步认识自己，认识自己的“个人哲学”对教育行动的影响，从而更好地改进自己的实践。

以校为本的教学研究，作为一种教学研究活动，在学校教育实践中已不陌生，但作为一种教学研究机制还有待进一步的研究与实践。比如，如何围绕学校和教师所遇到的真实的教育教学问题而非校外机构或单位所要求或布置的问题开展研究?如何在分析经验与问题基础上，将校本教研与学校原有的教研制度有效整合?如何在校本教研中实现“伙伴共生”的合作的教师文化，从而真正促进教师专业发展?这些都是校本教研制度本身所无法回避的问题。

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