竞赛型教学模式的设计与实验(1)(2)

四、竞赛型教学模式具体操作程序

竞赛型教学模式的教学活动比较丰富、多变，我经过一年半时间的具体实践，形成了一个基本程序。
　　（一）组织竞赛小组
　　一般以小组为一个竞赛单位（也可以以个人为竞赛单位）。
　　（二）制订竞赛规则
　　对具体的得分、扣分规则应作细致的规定，充分考虑到比赛过程中的偶发因素，做到既公平又合理。
　　（三）进入教学过程
　　①必答题比赛（一般用于复习旧课）
　　题目主要由教师准备，要求每个竞赛小组必须有代表回答，可以是指定的，也可以是随机的，题目的形式可以是简答题、选择题、判断题等。
　　②学生自学教材（进入新课）
　　给学生以一定的时间、一定的速度的把教材内容自学完，至少把全文通看一遍，时间多少，视教材内容多少、难易而定
　　③设计竞赛用题
　　竞赛题目在模式实施初期可以由教师设计，等学生适应一段时间后，可以由教师、学生共同设计，最后当学生成熟后，完全可以让学生自己设计。对学生设计问题的方法和形式，教帅应予以引导。
　　④进行竞赛
　　竞赛的调控者是教师，他必须把握好竞赛时间、场面气氛的控制以及学生的参与面，尤其重要的是注意学生的参与面，必须让全体学生参与到比赛中来。
　　（四）竟赛结束及时点评
　　比赛结束后，对整堂课学生的表现作一下点评，对学生答题情况作一下分析，给表现突出的学生和小组以表扬和激励，对落后小组和答题不十分理想的学生充分鼓励，让他们争取机会，下次获胜。
　　（五）最后小结，教学过程结束
　　根据竞赛过程中涉及到的知识点，联成一条线索以板书的形式或其他形式出现，让学生在回味和回顾中形成知识休系，完成整堂课的教学任务。

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五、模式应用的效果

我从97年9月开始，就对任教的初二年级进行竞赛型教学模式的实验。当时在六个班中，选了三个班作为实验班进行新模式的教学实验。另外三个班作为对照班仍采用以讲授为主的传统方法，马上就发现了这样几个问题，如下表所示：

　 讲课时间 课堂气氛 学生活动

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　　我不禁思考：为什么在实验班实行新模式后，我讲课时间少了，学生却踊跃起来，课堂气氛也热烈了，而在对照班我极尽所长，讲课很精彩，学生也很陶醉，但课堂气氛却那么沉闷，学生也很少发言。问题的产生，促使我加紧研究，也使我对新模式的实验充满信心。在具体实验过程中，我越来越感觉到在对照班上课的费力，与在实验班上课轻松自如形成鲜明的对比，体现了新模式的优越性。

　　98学年，实验班升上了初三年级。初三年级任教的是我校另一位历史教师，他授课的方式主要以讲授为主。我进行了追踪调查，结果发现，以前实验班的学生对现任历史教师的教学方法很反感，不喜欢，而对照班的学生则无所渭。这说明新的教学模式带给学生的影响是巨大的，如果重回老路，已绝对不合适了。在这基础上，我对98学年新任教的五个班级全部采用新的教学模式。实验了一个学期，在上学期末，我作了一次问卷调查，在五个班级二百二十五名学生中，80％的学生非常喜欢这种模式，20％的学生喜欢这种模式。而且绝大多数同学认为自己的各方面能力在历史课上得到了提高。其中我设计了一道题：历史课在你的心目中的地位如何？75％的同学回答：历史课在我心目中排第一位，超过语、数、外。我问他们为什么？有许多同学这样回答：上历史课的形式是非常新颖的，上其他课太没劲了，上历史课中的体验是其他课无法比拟的。这些都充分说明了竞赛型教学模式是受学生欢迎的，是深入学生之心的。

　　竞赛型教学模式实验后，学生的主体精神得到了充分发挥，学生的课堂活动率100％，活动时间超过整堂课的三分之二，而且学生的自学能力得到了加强，学习效率很高，一般初步熟悉教材的时间不超过10分钟，就可以完成设计竞赛题、自如地答题等学习过程，同时学生的竞争意识、合作意识不断增强，几乎每个学生每个小组都有获胜的欲望和信心，而本小组内，学生间相互合作的次数，超过四次，这些都表明竞赛型教学模式的实施，体现了当初设计的基木思想。

　　六、模式研究引出的几点思考

　　1．竞赛型教学模式在中学历史教学中，操作简便，不受条件、场地等限制，可因地制宜地展开教学。它是否也可推广到其他学科的教学中去呢？这有待于以后的深入研究。 （转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
　　2. 竞赛型教学模式使课堂教学发生了变化。教师上课方式的改变，必然给教师教学思想以一定的冲击，这给教师自身素质的提高提供了良好的契机。那末教师应如何把握这一契机呢？
　　3. 竞赛型教学模式给学生带来的变化“是巨大的，学生各方面的能力都得到了相应的提高。学生各方面能力的变化所产生的效应又是如何体现的呢？它对学生学习其他学科的影响又怎样呢？这是下一步研究的方向。
　　4. 竞赛型教学模式研究尚处于初级阶段，它所需开发的东西还很多，还要求我们坚定不移地坚持下去，不断实验，不断总结，使这一模式逐渐趋向完美。

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