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基于建构主义理论的任务型教学模式初探(1)(2)

2017-08-30 03:40
⑶强调“协作学习”对意义建构的关键作用
建构主义认为，学习者与其他学习者的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，允许各种观点和方法的激烈碰撞和交锋，但最终需要群体中的各个成员的配合和支持才能完成一个具体的任务，这样一种协作学习的模式对个体的学习效果将会起一种很大的促进作用。
⑷强调对学习环境（而非教学环境）的设计
建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等）来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。按照这种观念，学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；学习环境则是一个支持和促进学习的场所。
⑸强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）。
⑹强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。
5.2.2建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤
根据以上分析，我们认为建构主义学习环境下的教学设计应当包含下列内容与步骤：
⑴教学目标分析
对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”。
⑵任务创建
创建与主题相关的、尽可能真实的任务，最好能够解决某一实际问题。
⑶信息资源设计
确定与本次任务完成相关的信息资源。确定所需信息资源的种类和每种资源在完成本次任务的过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应给以适当的帮助。

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⑷自主学习设计
在任务实施的过程中建立自主学习的模式。应根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习作不同的设计。
⑸情境设计
将任务的实施置于某种情境之下，情境应当具有某种反馈机制，能够激励学生产生更好地完成任务的愿望，情境对任务实施的作用应当是正面的，积极的，而不是压抑的，强迫的。
⑹协作学习环境设计
在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以寻求任务完成的最佳方法，进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题可由教师提出，也可由小组成员提出。
6 建构主义学习理论在任务型教学法中的应用
6.1 在任务提出中的应用
在任务型教学模式中，任务的提出是诸环节中最重要的一步。从建构主义的学习观出发，这个任务的确立一定要以学生的知识建构为最终目标，让学生思考问题，主动去搜集并分析有关的信息和资料、运用所学的知识对遇到的问题提出各种假设并提出解决方案，把所学知识和以往自己的经验相联系，并通过对这种联系加以认真的思考完成意义的建构。所以教师在确定任务时，首先要创造有利于学习者建构意义的情境，这个情境要与教材内容相关，与现实生活相关，形成一种任务的背景。这样让学生在一种真实的情境中产生各种疑问和设想，产生解决问题的方法，建构新的知识。在大学计算机语言的教学过程中，情景的建构是有多种形式和方法的。如任务完成情况的评价体系和奖励机制，与科研相关的背景情境，项目或课题管理模式下的情境等。
6.2 在师生关系定位中的应用
任务型教学模式虽然也提出了“以学习者为中心”的思想，也分析了师生在教学中的角色，但还很不具体。而建构主义学习理论明确了以学生为中心，以学生的学为中心，教师是指导者、监控者，充分地利用情境、协作、会话及意义建构等学习环节，最终达到让学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。 （科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布）
6.3 在协作学习中的应用
任务型教学法强调活动对任务完成的重要性。建构主义学习理论重视通过协作化学习和交互式教学在学习中的作用，并认为学习者与周围环境的相互作用对知识的建构起关键作用。将建构主义的这一理论应用到任务型教学法中，可以将任务分担给一个学习小组去完成，体现人与人之间的学习合作，达到个体学习与集体学习的统一，学习的个体性与社会性的统一。
培养学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的学习能力，任务型教学是适应这种需要的新的教学模式。本文正是探讨如何进一步把建构主义学习理论运用到任务型教学模式中，彻底改变传统“灌输”式的教学模式的弊端，提高大学计算机专业和其他工科专业的教学水平和效果。不过接受建构主义思想还有一个过程，对建构注意理论的研究还不够深入、全面，实践上还有些问题需要进一步探索。目前建构主义思想运用于大学计算机专业教学中还有一定的困难。一是广大教师对这种理论还较陌生，教学上还未摆脱传统的以教师为中心的教学思想的影响，对新的教学思想的运用还缺乏必要的心理准备和经验：二是中国目前的大学教学模式不利于建构学习理论的推广和运用，学生对新的教学方法和手段缺乏了解和兴趣。我想这种局面会随着教学改革的深入迅速得到改变。
参考文献：
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[5]王文君.试析任务型教学法[J].浙江师范大学学报(社会科学版), 2003(增刊).
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