论课堂有效对话的实现(1)(2)

教师在确定好一个或一系列特定的学习目标之后，要选择合适的教学任务来实现这些目标。正如 Stein 等人所说的 “ 认知要求 ” ，这种认知要求是指 “ 学生为了成功地参与并完成任务所需的思维类型与水平 ” 。那么与高水平认知要求相联系的任务，则要求学生参与复杂和精深的思维活动以解决问题。此外，教师还要关注所有学生获得学习的机会，这样就必须弄清楚什么样的任务，会为所有学生的参与提供平等的机会。

最后，教师要问哪种类型的对话方式最能促进学业目标的达成。例如 “ 这个问题是在大组讨论、小组讨论、还是同伴间讨论好呢 ” ，或者 “ 这个主题经过大组讨论后，是否应该再让学生与同伴进行一对一的交流呢？何时进行同伴交流呢？同伴交流是否会占据太多的时间？这种交流会不会失去控制 ” 等等。

综上所述，为了达成学习目标，实现有效的课堂对话，教师在计划一堂课时，应不断地问这样一些问题：学生的学习目标是什么？所选择的任务能否实现与如何实现这些目标？所选择的对话方式有什么优点与局限？怎样才能最大程度地保持这堂课的连贯性？事实上，并不存在一种特定的对话方式，可用于所有学生与学习情形，更不存在一种最佳的对话方式组合能保证课堂的一致性。但毫无疑问，对话方式确实会戏剧性地影响到对话质量与学生参与程度。如何把各种对话方式有机地衔接起来，将会影响对话目标的达成与整堂课的连贯性。因此教师更要提前考虑学习目标、教学任务、对话方式，并重视课堂连贯性，这些对于促进有效的课堂对话是极为关键的。

三、教学常规的建立

即使每个人都承担对话的责任，并达成了学习目标，也未必能更高效率地实现有效的课堂对话，由此教师要考虑建立一套教学常规。在教学实践中笔者发现，有些教师单纯为了上公开课而准备各种对话方式，但其效果并不理想。在教师指示不是特别详细的情况下，学生不知道做些什么，不知道如何谈，谈些什么。这其实就是教师在平时的教学中并没有为学生建立起一套教学常规，像对话方式和对话准则，这样严重影响了教学效率。当然这种教学常规不仅仅针对学生，教师在对话中也要有一套常规的行动，鼓励适宜的学生行为。教师要让学生知道在常规中他们的权利和义务，像怎样获得讲话的机会，讲话的时间有多长，应该讲什么主题等等。因此常规为每个学生提供了一个稳定的框架，让学生思考、推理与交谈。一旦学生内化了某种特定常规的结构，就会把注意力集中到所讨论的主题上。

（一）教学常规：对话方式

教师应该帮助学生建立一套对话方式的常规，在什么课上，学习什么内容的时候，在什么特定的时间应该采取什么样的对话方式。例如在数学课上，教师在复习一元二次方程的解时，说： “ 大家讨论一下吧！ ” 这时学生知道应该把椅子摆好，跟业已建立的小组，进行学生引导的小组讨论。总结起来对话方式主要有以下几种：

教师讲授，目前在学校还在广泛地使用，教师在黑板前讲授，学生听。这种方式一般缺乏与学生的交流与互动。

问答式，是由教师让学生回答已有答案的问题。一个典型的顺序就是教师提问题，学生回答，然后教师评价。它作为一种课堂对话方式并不能促进学生严密的思维，积极主动地使用知识，而多用于检查学生记忆知识的情况。

教师 — 学生协商，主要集中在几个学生，能很好地满足参与对话的学生要求。教师能注意到个别学生，并对其给予较深入的关注。但不能充分地监控其他学生，课堂上还需要其他教师的协助。

教师引导下的小组讨论中，学生有更多的机会交流，参与程度较深。但无法监控小组外的其他学生。这就要求教师详细地制订计划，利用任务与活动来抵消这些缺陷。

学生引导的小组讨论中，教师能使不同小组的学生参与到挑战性的任务中，并能互相成为对方的资源。此外大组发言感到胆怯的学生，在小组中可以得到锻炼的机会。但是，没有教师出现，可能无法保证小组讨论顺利进行。也有学生在群体中占有优势，得到更多的重视，导致 “ 马太效应 ” 。

教师引导的全班讨论，涉及课堂中所有学生，教师可以注意到每个学生，并对即将讨论的主题发生影响。与前两种对话方式相比，学生会积极地参与到讨论之中，产生更多的新知识。但与其他三种对话方式相比，完成任务难度较大，因此教师要考虑学生之间的差异，如地位、兴趣、态度和说话方式的差异。

每种对话方式有优点，也有局限性，关键是教师如何利用这些对话方式，在平时教学中帮助学生建立一套对话方式的常规。

（二）教学常规：教师行动

在教学对话中教师要积极地行动起来，确保有目的的和有创建性的对话，因此教师也要为自己建立一套常规的行动，鼓励学生适宜的行为。教师要让学生注意到每个关键点。例如，教师要强调有价值的观点（ “ 这一点很有价值 ” ），还可以请同学用自己的话复述其他同学有价值的论点，并指出这一点为何很重要。如果有同学提出了一个能激发思考的问题，教师要及时鼓励（ “ 好问题，你怎么想出来的？ ” ）。教师要引用事实和例子，激励学生去细化和澄清别人的论点。教师要向学生示范他们希望表现出来的行为和思维习惯。

对学习群体的责任要求学生互相倾听，有礼貌地挑战别人的观点，不针对提出观点的人。为了支持学习群体的责任，教师必须建立良好的课堂气氛，让学生知道去倾听与被倾听是多么的重要，并鼓励学生倾听的行为。教师也要保证对话渠道的畅通，促使学生进入这种对话情境。对准确知识的责任要求学生提出的论点要有事实支持。因此，教师要引导学生进行高水平的集体与个体推论，并请学生澄清所使用知识的来源，教师要要求学生提供准确而充分的信息，并鼓励学生新的观点要建立在原有经验的基础上。对严密思维的责任要求学生与教师进行符合逻辑的推理，注重论点与论据之间的逻辑衔接，并使用适当背景知识来支持他们的观点。这就要求教师利用对话，集中注意论点的质量，有技巧地支持学生想要提出的逻辑联系，并帮助他们拓展推理的空间，培养学生推理技能。总之，教师在对话中的行动要集中力量促使学生担负起对话的责任。

四、结论

对话不仅仅体现时代的精神，更重要的是它能促进学生学习，所以为教育工作者大力提倡。为了实现课堂的有效对话，除了教师和学生要享有平等和民主的权利外，还要承担对话的责任，要对学习群体负责，要对准确知识负责，要对严密思维负责。即使每个人的责任都落实了，可能整个对话仍无法建立起内在的连贯性。所以，教师要将对话集中于学习目标，并根据相应的目标，选择适宜的教学任务和对话形式。最后，教师要想更高效率地实现课堂对话，还要考虑建立一套教学常规，适时地选择教学形式，鼓励负责任的学生行为。

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