中美信息伦理教育比较研究(1)(2)

有学者提出《计算机伦理道德是非判断一般规范性原则》：“(1)自主原则；(2)无害原则；(3)知情同意原则。”《计算机伦理三条普遍的基本原理》：第一、一致同意的原则，如诚实、公正和真实等；第二、把这些原则运用到对不道德行为的禁止上；第三、通过惩罚并且(或者)通过对遵守规则行为积极的鼓励来加强对不道德行为的禁止。”其中，“信息时代的伦理与社会问题”，主要讨论六个方面的问题“伦理决策的框架”，“行为的专业与团体规范”，“隐私与自由”，“知识产权”，“计算机犯罪”，“信息系统的安全防范”。

我国对信息伦理教育内容最为集中和专门的一次表述，出现在教育部等部委联合于2001年11月22日发布的《全国青少年网络文明公约》里，其全部内容为：“要善于网上学习，不浏览不良信息；要诚实友好交流，不侮辱欺诈他人；要增强自我保护意识，不随意约会网友；要维护网络安全，不破坏网络秩序；要有益身心健康，不沉溺虚拟时空。”此公约共有七十个汉字，由五个“要……”句型和五个“不……”句型组成，简沽明了易于传颂，而且较为全面地规范了文明网络行为。但是需要指出的是，网络行为虽然在信息社会十分重要，但是它还只是整个信息行为的一个重要组成部分，而不是全部，所以以上公约只是我国信息伦理教育内容的一个重要组成部分，而并不是全部。

在2000年教育部公布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中附件“课程教学内容安排”，对我国各个学校教育阶段的信息伦理教育的内容做了规定：小学：“认识信息技术相关的文化、道德和责任”；初中：“信息技术相关的文化、道德和法律问题”、“计算机安全”、“计算机使用的道德规范”；高中：“信息技术相关的文化、道德和法律问题”、“计算机的安全”、“计算机使用道德规范”。以上规定显然只是一种宏观上的概括，并不具体。另外，教育部公布的自2004年9月1日起执行《小学生日常行为规范(修订)》规定：“阅读、观看健康有益的图书、报刊、音像和网上信息，收听、收看内容健康的广播电视节目”；“不进人网吧等未成年人不宜人内的场所”。同一天起执行的《中学生日常行为规范(修订)》则规定：“遵守网络道德和安全规定，不浏览、不制作、不传播不良信息，慎交网友，不进人营业性网吧。”于2005年3月29日颁布实施的《高等学校学生行为准则》中要求高校学生要“文明使用互联网”。

三、信息伦理教育的实施比较

美国中小学实施信息伦理教育的主要途径有：一是利用信息技术教育课程来进行信息伦理教育。目前从全美范围来看，信息伦理教育主要是通过信息技术教育课程实现的。虽然各州信息技术教育课程的具体名称不尽相同，但是在这些课程的实施过程中都重视和鼓励培养学生的信息伦理素养。二是在各种课程之中渗透信息伦理教育。在社会科课程之中，教师会不断地与学生一起讨论或者传授信息社会里的价值观念，其目的就是提升学生的信息伦理素养。此外，有关研究还表明，美国信息伦理教育被整合进像“计算机”、“英语／语言艺术”和“信息处理”等课程中去了。这样，这些学科的作用就是，使学生逐渐形成信息伦理意识并且树立正确的信息伦理态度，正确地使用信息和信息技术。美国有许多大学开设了与信息伦理教育相关的课程，如长岛大学开设了名叫《信息伦理学》的课程、加州大学伯克利分校开设了《因特网伦理学》、麻省理工大学开设了《电子前沿的伦理与法律》、肯特州立大学开设了《图书情报界的伦理问题》。

我国信息伦理问题的出现比美国晚，这就导致了信息伦理教育实践从最近几年才兴起并受到重视。从学校这个渠道来看，信息伦理教育的实施，在我国并没有一门独立的而且在许多大中小学普遍实施的信息伦理教育课程，也就是说信息伦理教育的实施主要是作为其他课程的一个组成部分而开展的。总的来看，我国学生在学校里接受的信息伦理教育主要是来自道德教育和信息技术教育这两门课程。在高等学校里，也存在一些与信息伦理教育相关的研讨会或活动。如北京大学、中国人民大学、北京师范大学和清华大学等四所高校的学生会就向全国大学生发出了“大学生做文明网民”的倡议。另外，与信息伦理相关的道德教育也已经走进了北京的高校，如2001年初北方交通大学就编写了名为《网络道德》的教科书，作为该校思想品德课配套的参考教材。㈣信息技术教育是目前我国信息伦理教育在学校里的一个更为重要的渠道。在高等教育领域，北京大学和清华大学等高校都在计算机基础课中讲授信息伦理及相关的信息规章制度的专题，以此让学生能够在学习信息技术的同时，增强信息法律和道德观念，提高信息伦理自律的意识。另外，武汉的华中科学大学也从信息技术的角度编写了《计算机伦理与法律》一书，并开设了相应的本科生课程。”

四、结论

通过对信息伦理教育“地位与目标”、“内容”和“实施”三个维度的比较研究，可以看出，中美两国对在社会快速信息化进程中产生的大量伦理道德问题都十分关注，都希望从法律途径之外，寻求发挥道德教育的功用，以实现社会和谐。中美都十分重视教育在规范信息活动主体特别是青少年信息伦理行为中所能发挥的作用，两国对信息伦理教育目标都做了规定。在信息伦理教育的内容上，中美两国都有就信息活动中一些可能发生的基本伦理问题做了原则上或者规范上的规定，这些原则或规范作为信息伦理教育的具体内容对受教育者的信息伦理行为能够发挥规范和约束作用。在学校教育实践中，中美对信息伦理教育的关注，都主要是来自信息技术课程，而不是来自道德教育课程，道德教育领域对信息伦理教育的重视程度都亟待加强。这是两国信息伦理教育实践中遇到的同样问题。把信息伦理教育作为道德教育的一个规范内容正式纳入道德教育体系，并且使信息伦理教育在道德教育课程中切实得到开展，是中美两国都需要做的工作。特别需要指出的是，信息伦理教育与传统道德教育相比具有特殊性，在开展信息伦理教育时，需要针对这些特殊性对传统道德教育范式进行相应的调整；另一方面，道德教育一些带有共性的难题，也需要进行基于信息伦理教育语境的反思，这样学校信息伦理教育行动才更具合理性。中美信息伦理教育对这一重要问题都没有特别地进行关注，这是我们信息伦理教育实践需要改进的地方之一。另外，需要补充的是，虽然中美两国在信息伦理教育上都做了努力，从教育效果上来看，离信息伦理教育的理想状态还有很长的路要走。

存在的差异是，总体上我国信息伦理教育的兴起较晚，整个信息伦理教育体系只是处于初步形成阶段。而美国对信息伦理教育的研究较为深入，这些深人的研究在一定程度上会提高其信息伦理教育实践的有效性。从信息伦理教育目标的没定与内容的规范这两点来看，美国信息伦理教育的研究深入程度是我们现在所不能及的，他们的研究十分细致，充分地关注到了信息技术的飞速发展可能带来的信息伦理困扰。这一点是我们需要向美国学习的。出现这种情形的一个主要原因与中美教育管理体制的差异有关。在教育管理上，美国是典型的地方分权模式，在这种管理模式下，地方势力和第三部门推动教育的发展成为了

一种常态，所以在美国有众多与信息伦理相关的研究机构，他们作为第三部门积极地研究信息伦理教育的相关问题，诸多的信息伦理教育目标和内容方面的研究成果都是出自这些机构。中国在教育管理体制上是中央集权的，中央集权的教育管理体制在许多方面具有优势，但是在一定程度上可以认为，当教育管理部门对信息伦理教育的关注和重视有限，对信息技术可能带来的新的伦理困扰追踪不够时，我们“民间”和数量有限的教育第三部门的研究也不能及时弥补上，这样就导致了我们在信息伦理教育的目标设定与内容规范一块，不能够做到与时俱进。美国地方分权教育管理模式下主导的信息伦理教育，也需要加强对实践的管制，否则其效果就不会得到提高。在地方分权的教育管理背景之下，使得其在信息伦理教育目标设定、内容规定及实施上，都存在一定程度的无序，管理力度也需要加强。

总体上看，我们需要进一步发挥各个部门、机构和个人的积极性，对信息技术的飞速发展可能带来的新的伦理问题做深入的研究，以这些研究的成果指导我国信息伦理教育的实践。另外，我国信息伦理教育在目标设定和内容规范上需要进一步具体化和细化；在实施上需要加大力度，更加专业化，需要更多更广泛地开设专门独立的信息伦理教育课程，要把信息伦理教育正式纳入道德教育内容之中，并得到应有的重视。在信息伦理教育实施过程中，还要特别注意信息伦理教育与普通道德教育相比的特殊性，并且要对道德教育的一些共性问题进行基于信息伦理教育语境的反思。 （科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布）

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