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[关键词]教师成长；教育行动；校本科研
一、教师需要什么样的专业引领
在与教师同行交往的过程中，经常听到这样一种声音：缺乏理论修养。果真如此吗?教师怕搞科研，怕动笔写文章，缺乏厚实的教育教学理论指导实践。而且，学校用重金聘请大学课程理论专家搞讲座，教师反应平平，效果仍然不佳，甚至造成科研与教学两层皮的错觉。那么，教师究竟需要什么呢?这里摘引上海青浦区部分中小学311名教师所做的问卷调查，以引起我们的关注，了解教师真正需要什么。“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大?”据统计结果显示：A．未结合课例的纯理论指导，占3．2％；B．与同事共同阅读理论材料并相互交流，占2．8％；C．课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学，占36．7％；D．身边经验丰富的教师在教材教法方面给予指导，占35．7％；E．同事之间对教学实际问题的切磋交流，占21．6％。从此项问卷调查所显示的数据可以得出如下三点教师需要的结论：
1．教师需要具有课例的专业引领
上述统计结果选择很少的是A，B两项，A，B选项均无具体课例。其中受教师欢迎的C，D，E指导方式均涉及具体课例。由此可以看出，教师成长和发展需要具有课例的专业引领，其关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。而实践智慧是缄默的，隐含于教师实践过程之中，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和完善。
2．教师需要有行为跟进的全过程反思
教师在教育教学实践中收获较大的行为是教学专家、优秀教师和自己合作备课、听课和评课，指导教学行为改进，或听优秀教师的课，然后参加讨论并结合自己教学实际加以应用。然而，我们只有讨论、点评，却无后续行为跟进，造成了教学“反思”的缺失。这是我们常犯的教学毛病，囿于原地而不能发展。
3．教师的专业成长需要在教学实践过程中提升
教师从事的职业决定了个体需要，需要的是有课例的专业引领，而不是纯理论的指导，它要直接服务于教学实践，丰富实践智慧，提高教学质量，促进自身在教学实践中的专业提升，对本专业充满理性关怀。
二、立足主体——发展，引领技术教研
有效的校本科研形成是学校办学特色的显著表现。那么，如何进行有效的校本教研呢?
1．根据学校发展定位确定校本教研的主题
学校持续性发展是由几十年甚至上百年的办学思想沉淀累积、几代校长与时俱进、办学理念跟进发展而确定下来的定位发展，它具有区域性和个体性。譬如从化中学从明朝学宫至今有500多年，办初中到今日完全中学也走了80余载的路程，办学思想、理念累积沉淀非常深厚，在从化市乃至广州地区享有盛誉。该校办学理念是“以人为本，和谐发展”，办学特色是“弘扬传统文化与现代精神”。因此，根据从化中学发展定位，我们确定了校本教研的主题是：“主体——发展”，并以此引领全校的校本教研工作。
2．根据教科研工作成效特性确定短期计划和长期规划，指导教师树立“挖洞”式科研意识
“主体——发展”教育要见成效显特色，并不是一二年能办到的，它需要三五年甚至更长时间。培养一位名师需要学校多年培养以及本人终身学习、终身发展才能完成的。为此，校本科研既要有短期计划，更要有长期规划。
从化中学已制定三年培养名师计划，同时跟进的是三年校本教研计划，从化中学随之还会出台学校五年发展规划等。可以这样说，校本教研是学校持续发展艰巨又长期的一项科学发展工程。
“主体——发展”教育是学校校本教研的总目标。有了这个总目标，关键要落实到教师专业成长发展的实践中去。围绕“主体——发展”教育主题指导教师开展课题研究，得到各级教育教研单位立项、专家指导；指导教师制定课题计划和实施方案，并能及时得到专家指导反馈，修正方案和计划，得以持续深化研究；指导教师上好实验研究课，加大课堂教学科研含量，做到教与研合一、知与行同步；指导教师撰写阶段性总结报告和收集科研素材和资料等。这一环节最重要是指导教师形成“挖洞”式科研意识。我们必须有“挖洞”科研意识，方能成就校本科研的一方特色。
3．根据教师从事教育教学职业特性，激励教师在课堂拼搏中“学会教学”
教师专业成长发展过程中，一方面重视纵向的理念引领，保持同事之间的互助指导，另一方面改革传统教研组教研形式，提高研究活动“有效性”。据上海市一项专项抽样调查显示：只有8％的教师认为参加教研组教研活动“有效”，而对参加面小得多的“观摩教育活动”认为“有效”的高达76％。被调查的教师认定“对提高专业水平有效的学习方式”依此为“观摩活动”、“书籍杂志”、“报告讲座”、“教研活动”、“教育科研”、“教育笔记”，其中“观摩活动”被认为“有效”的达76％，其余各项都超不过15％。这也就是说，花费时间最多和组织色彩越浓的教研组学习方式，实际效果并不理想。对此，我们必须对目前效果不佳的教研组教研活动进行改革，才能适应教师专业成长发展的需要。只有在内容和形式上走进实际教学生活，走进教师关注的视野，走进教师专业成长的需求领域，学习有课例的专业引领基本理论，探讨教学技能，观摩教学录像，对有关的公开课进行评价和集体指导下的个人反思等，才会给教研组的活动带来生机和活力。
三、“主体——发展”式教育校本教研的教育行动主题思考
“主体——发展”式教育校本教研的教育行动，应从三个方面来思考确定其主题：
一是“主体”。历年来，大家对学校发展定位学生是主体，现已形成共识，但是此主体定位却不全面。如果说学校发展——教育是双主体，教师也是教育的主体之一。只有认识教师的主体地位，学校的校本科研确认了主人，学校发展才有内在动力和活力。
教师的角色在学校教育教学活动过程中，随着活动进程而不断生成转换：主体——主导——首席。教师是校本教研的主体，是教的主体。(1)在教育教学活动中最活跃的两大因素是教师和学生，而教师和学生扮演着主客体的双重角色。教师是教育资源的整合者、教学活动的设计者、课堂活动的组织者，吸纳先进的教育教学理念和优选教学形式、教学手段，是教师客体主体化的外观功能；(2)要保证学生的学习主体地位的实现，调动学生学习积极性，教师应创设有利学生学习的课堂情绪，或质疑发问，或设计课堂训练形式，或调整学生学习心理机制等，发挥着课堂教学的主导作用；(3)教学过程中教师有些事先能预设，有些是不能预设的。如果说学生已处课堂教学中主体地位，那么，教师是资源的整合者、学习过程的指导者，仅成为教学中的首席角色，与学生平等商量——决策的参谋而已。总之，教师的角色虽然变化，但他仍然决定学校发展的主体。教师的角色的转换完成过程正是教师在教育行动中成长、发展的过程。正因为有了这个过程，校本教研才有活力和特色。
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