澳大利亚校本教师教育特点(1)(2)
2017-09-02 06:52
导读：二、入职教育阶段：注重校本入职辅导 入职教育，是一体化教师教育中的一个重要组成部分。然而，澳大利亚一些学者以前通常把它界定得非常窄，认为
二、入职教育阶段：注重校本入职辅导
入职教育，是一体化教师教育中的一个重要组成部分。然而，澳大利亚一些学者以前通常把它界定得非常窄，认为仅仅指初任教师的一个“适应阶段”，导致在实践中也常常被当做一个孤立的过程。在（计划）中，对人职教育的界定则采用一种更长远的观点，把入职教育看做是专业学习的一个必不可少的阶段，它开始于职前教育阶段，延伸到整个教学生涯，旨在为初任教师提供专业和组织的适应，个人和专业的支持，发展关于有效教学必要的知识、技能和态度的机会。
《计划》把教师入职辅导分为三个阶段：1)定向阶段(Orientation)，新教师到学校任教开始的几周，刚刚进入学校的环境；2)确立阶段(Establishment)，教学开始的几个月，新教师在学校的立足和适应期；3)发展阶段(Development)，从确立阶段持续到整个教学的第一年，有时甚至更长，要针对新教师进一步的专业发展。在入职教育方式上，主要有州政府层面(system-level)、地区层面(district-level)和学校层面(school—level)三种。通过对参与辅导人员的调查，他们一致认为真正有效的入职教育必须是在学校层面进行的。为此，澳大利亚进行了一个“校本入职教育项目设计”(Designing school—basedinduction programmes)，在这个项目设计中，提出了一个模式，以促进校本入职教育的有效实施。在这一模式中，把新教师的入职教育定位于职前准备和教师专业发展的一个大的连续体中。每个阶段都包括实施时的基本策略、重点及另外一些建议策略和还需强调的地方，当然这种模式必须要考虑不同学校环境和资源获得的具体情况来实施。
三、在职教育阶段：实施校本培训
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校本培训指的是源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。“这种以教师任职的中小学校为中心，紧紧围绕学校教学活动的教师继续教育方式是一场革命性的转变，它实现了教师继续教育由校外向校本的转移。”也是近20年来，世界范围内教师教育不断追求针对性、实效性的必然结果。
在过去，澳大利亚教师专业发展是一种个人发展模式，教师个人通过参加相关的研讨会，去大学深造采获得自身专业发展。这种模式的弊端在于：专业发展与教学分离，教师所学与自己的教学不相关，无法在课堂教学中得以体现，结果是学习后教师还采用自己原有的教学模式进行教学。现在，在澳大利亚，教师专业发展的趋势是：在工作单位进行实践研究，促进教师专业发展，从而创造出校本文化及知识。澳大利亚教育界人士认为，有效的教师专业发展的模式不应该是“赤字模式”(deficit model)，即教师离开学校进行学习，或由校外专家通过培训为教师提供知识来解决教师在教学中所遇到的问题、难题，而是由教师、
行政管理人员、学生、研究人员一起来分析和研究本学校范围内的教学过程，开展行动研究或实践者研究来分析问题、解决问题的新方去。
为了突出在职教师校本培训的有效性，澳大利亚联邦教育部专门对国家在职教师的专业发展进行了详细的调查研究，形成了《澳大利亚国家学校教师专业发展蓝图》（下文简称《蓝图》），为国家整体实施在职教师专业发展计划指明了方向。
在专业发展的模式上，《蓝图》提出了校本培训的在职教师专业发展模式。这种模式的特点是，教师的专业发展以学校本身为基础并纳入到整个学校的运行中。其基本做法是把教师的实际工作如学生管理、课程材料分析、教学录像、学生评估和实践中出现的问题等作为教师专业发展的课程，教师与同事积极合作把这些问题作为探究的目标，在探究中使教师的专业技能得到持续改善，并把探究的结果直接用于实践。对教育实践和经验的探究还要伴随对教育思想、理论的学习，发展新的教育理念。这样，教师的日常工作就成为其建设性专业发展的源泉。学校的整个运行是持续、系统的，因此这种以学校为基地的专业发展也具有持续性和系统性，从而使教师能够灵活地应对学校教育目标和课程的改革。
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