澳大利亚校本教师教育特点(1)
2017-09-02 06:52
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[摘要] 澳大利亚自20世纪80年代以来，实施了一系列教育变
[摘要] 澳大利亚自20世纪80年代以来，实施了一系列教育变革，旨在提高教育质量，推进教师专业发展。从其职前实习、入职辅导、在职培训三阶段，可明显看出澳大利亚校本教师教育特点。
[关键词] 校本教师教育；实习；校本入职辅导；校本培训
澳大利亚政府自20世纪80年代以来，公布了许多有关教师教育的报告。进入90年代后，澳大利亚进一步实施了一系列有关教师教育的变革，目的在于提高教师质量，促进教师专业化进程。如《澳大利亚国家学校教师专业发展蓝图》、《21世纪的教师——联邦政府教育质量行动》、《一种值得关注的道德——对新教师的有效计划》、《联邦高质量教师计划——2003年行动纲领》等都提出了“以校为本”的教师教育。通过对“教师教育一体化”的三个阶段即职前、入职和在职阶段的分析，可充分体现其校本特点。
一、职前教育阶段：加强大学和中小学校之间的伙伴关系，突出实习的最大效用
在教师的职前教育中，实习是使理论联系实际的关键环节，是教师从职前职业准备向职业过渡的主要环节。因此，澳大利亚通过以中小学校为基地，大学与中小学校建立紧密合作关系，共同指导学生，以突出实习的最大效用。针对传统实习的一些弊端，“澳大利亚在实习的目的、地点、时间长短、时间安排、管理等方面对传统的实习进行了创造性的改革。（一种值得关注的道德——对新教师的有效计划》（下文简称《计划》）中提出用‘职业经历’(professional experience)代替‘实习’(practice)，把‘职业经历’纳入到整个职前计划中，并且在多种多样的学校环境和学生群体中进行‘职业经历’。大学和中小学以及中小学指导教师和大学教育者间在‘职业经历’的计划、实施、评估等方面建立真正的合作伙伴关系。一方面，中小学指导者具体指导学生的专业实践；另一方面，大学教育者在学生某一阶段‘职业经历’结束后，使学生通过研讨会等形式批判性地对自己实践中的问题进行反思，通过反思使学生的实践经验和理论建立联系，再把反思的理论作为持续的专业学习的起点”。
大学排名 另外，我们还可以通过悉尼的一个在校学期(ISS)计划看出其在教育实习阶段的校本教师教育特点。在这个计划中，学生通过观摩、计划、教学、建构专业关系、评估和反思，把理论和实践联系起来，发展教学能力和适应特殊的学校情境。同时，大学导师和指导教师也在其中发挥着重要作用，通过进行指导，促进实习教师的不断发展。ISS的操作原则如下：
1.大学一中小学协作和配对，学生在校实践经验的获得被看做他们合作共同承担义务；在设计、执行和评估上，他们是平等的合作者；中小学和大学管理人作为一个团队，共同指导学生的专业发展。
2.理论、技术与实践的整合是通过在中小学真实场景中的教学来达到的，不仅仅是通过中小学实践，而且还通过对实践经验的反思和基于大学的学习来获得，它允许学习隐喻的产生及对教与学的具有深远影响的教学方法，而不只是暂时的应对的方法。
3.完全沉浸和反思于在校实践之中，研究自己和他人的实践，并且与中小学的教师、学生和其他学校职员（不只是在一个实践科目的课堂中的教师）进行长期的协作。
4.利用学生的力量来促进实践学校中具有教育价值的特殊计划的实施。
5.导师和顾问，这里指的是大学管理人，而不是指导教师，他们在中小学与学生一起工作，并且担任指导教师的顾问。这种角色提高了大学管理人在学生专业发展中的影响，避免了师徒制模式中的困难。在师徒制模式中，学生可能只是他们的指导教师、指导教师助手的克隆品，而这些教师的管理和教学方法有可能是受到批判的。
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