美国教师评价的最新改革动向(1)
2017-09-03 01:44
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一、美国教师评价的发展历程 作为一种
一、美国教师评价的发展历程
作为一种日常提高教师与学校
教育管理的活动，教师评价在美国是从20世纪才开始的，到现在大体上可以分为三个阶段。
（一）第一阶段(20世纪初至50年代）：以教师个性特征为评价重点
在20世纪初，美国教师评价标准主要根据伦理道德观念来确定。因此，所谓优秀教师就是教师团体中的突出人员，他们往往拥有较高的伦理道德标准、基本的阅读技巧达到中学水平更佳）、并且是学生们的楷模。根据这样的标准，绝大多数优秀教师是仅接受过最低程度教育（完成九年级教育就足够了）的单身女教师。在评价过程中重点关注的一个要求，就是该教师在教师团队中具有良好的道德声誉。因此，当时教师评价大部分是依据教师的个性特征，而不是依据以有效教学和学习为知识基础的评价程序。
（二）第二阶段(20世纪50年代至80年代）：建立职业教师评价体系
随着泰勒的科学管理思想以及
心理学与
教育学中的行为学派的出现、流行，教育研究者开始把关注点集中在教师行为与学生学习结果之间的联系上。并以此作为课堂研究的范例。因此，在20世纪50-60年代，教育研究者逐步加大对有效教学方法鉴别的研究力度。
经过20年针对各种课堂教学方法、教学实践和教学行为的有效性的研究，引发了如何构思有效教学的讨论。典型范例以及被相关文献确认为重要的教学要素，出现在许多教师评价体系之中。
内容来自www.nseac.com
（三）第三阶段(20世纪80年代至现在）：教师评价成为教育改革的主攻方向
教师评价成为美国20世纪80年代教育责任和改革的主要项目。
教师评价政策的一个基本变化是由把教师作为雇员评价的地方区域性政策，转变为以认证为目标的、关注工作绩效的全国性教师评价体系。
二、美国教师评价改革的最新动向
20世纪90年代以及进入21世纪后。美国教师评价继续作为学校改革的前沿，关注着教师责任、教师职业发展和学校的提升。同时在重新审视教师职业发展、学校管理者角色转变以及国家推进教师专业化的过程中，美国教育界还认识到，教师评价与教师效率和教育质量之间保持着高度的相关性。当前美国教师评价改革的最新趋势表现为如下两方面。
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