怎样用积极情感促进教学(1)

情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验。人的全部认识过程是和情感密切联系着的。在教学过程中，教师总是带着某种情感在教，而学生也总是以某种情感来学，没有任何情感的教育过程是不存在的。认知决定情感，而情感影响认知，列宁说，“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”（《列宁全集》第20卷，人民出版社，1958年版，第255页）这句话充分说明了情感对于人的认识活动的重要性。

人的情感是多种多样的，它们具有肯定或否定的对立性质，即情感具有两极性，例如满意和不满意、快乐和悲哀、热爱和厌恶、兴奋和烦闷等等。教和学的主体是人，情感是连系教学主体的纽带，融洽、和谐的师生关系是教学系统协调、顺利和有效地运行的重要条件。能促进教学的情感是积极的情感。要搞好化学教学、提高化学教学质量，必须注意培养学生的积极情感，努力用积极的情感促进教学。

一、情感的作用

要用积极情感促进教学，首先必须了解情感的作用。情感在教学中的作用主要有以下几个方面：

（一）使学生形成强烈的学习动机，驱动学生主动地学习

情感是跟人的需要联系着的。求知欲、对化学的热爱、化学的美感、爱国主义情感等积极的情感都可以使学生形成强烈的学习动机和主动的学习态度，在完成了某一学习任务、达到一定的学习要求之后，又会产生新的需要、新的欲望，驱使他去完成新的学习任务、达到新的学习要求。对于具有毒性的氯气，不同的情感会导致不同的态度：理智感、道德感等积极的情感会驱使学生思考怎样消除污染、防止毒害；消极的情感则会使学生“谈氯色变”、望而生畏。这个例子也说明了情感对学习动机和学习态度的影响。

（二）强化和调控认识活动，提高认知活动的质量和水平

情感跟知觉、记忆、思维等认识过程的各种成分都有密切的联系，它不但能激发、调控认识活动，而且能充实认识内容，使认识更加丰富，推动认识发展。学习成功的喜悦会使学生“越学越有劲”，而学习失败后的心灰意懒、悲观失望会影响学习的进步、甚至厌学。国外有人通过研究得出结论：学生成绩差异的四分之一可以由个人情感特征加以说明。可见情感对认知是多么重要。

要达到高级的认知水平，没有相应的高级情感水平是不可能实现的。例如，要达到创新的认知水平，除了需要有关知识技能的积累并能融会贯通外，还必须有浓厚的兴趣、敏锐的理智、坚强的意志、执著的探究精神以及轻松、自信的心情。

（三）激励能力的发挥

积极的情感具有增力作用，能增强人的活动能力，促进学习迁移，使学生最大限度地发挥自己的能力，用自己的特长弥补能力的缺陷，常见的“用笨办法解决了问题”就是一例。一个人在心情愉快时会思维敏锐，无论回忆往事还是接受新知都会比较顺利，不但能正常地发挥自己的水平，有时还会超常地发挥、解决本来难以解决的问题；而当他不愉快时，则会思维迟钝，就是简单问题也可能感到困难，这样的情况几乎每个人都曾有过。

（四）保证启发成功，使教学方法取得预期效果

所谓启发，不仅是活动的启发、智慧的启发，更重要的是心灵的启发、情感的启发。没有心灵的启发、情感的启发，就很难有效地实现活动的启发、智慧的启发。因此，优秀教师都重视用积极的情感来教，用丰富、积极的情感影响学生，使师生协调地配合。情感是好教学方法发挥作用的“催化剂”。不注重情感的作用，方法再好也难收到应有的效果。

（五）培养学生高尚的思想情操和健康的心理品质，实现全面发展

中学教育应该努力培养德智体美劳全面发展的新一代，在化学教学中注意培养学生的道德感，使他们热爱祖国、热爱社会主义、热爱中国共产党，具有对社会、对集体的义务感和责任感；培养学生的理智感，使他们有强烈的求知欲和刻苦钻研精神；培养学生的美感，使他们具有正确的审美观，爱美、求美等等，才能促进和保证学生的全面发展。

二、努力创设师生情感交流的气氛

学生的积极情感主要地是在教师情感的影响、诱导下产生的。在教学中，要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，实现师生情感的共鸣和协调。怎样才能较好地创设师生情感交流的气氛呢？

（一）精神饱满地走上讲台

近代教育家第斯多惠说过，“教学的功能不仅是传授知识，更在于激励、唤醒和鼓舞”。试问：没有抖擞精神和勃勃生气怎能激励、唤醒和鼓舞学生？一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂，教学的气氛必然死气沉沉，学生必然会懒得动脑、动手学习。所以，教师必须精神饱满、举止大方地踏上讲台，使学生精神为之振奋，迅速集中注意，尽快进入学习角色。

（二）微笑——沟通心灵的“催化剂”

调查表明，学生最喜欢既是师长又是朋友型的教师。有一个学生写道：“我最喜欢听×老师的课，除了他知识渊博、条理清楚，能使人感到愉快的还有他的微笑。他的微笑使我舒心，使我质疑的胆子大了，信心足了，脑子也活了。在他设置的轻松愉快的气氛中学习，简直是一种享受。”这清楚地说明，微笑是师生心灵沟通的“催化剂”。

创设轻松、愉快、和谐的学习气氛，这样的情境能使学生适度地兴奋，既具有学好的信心，又能使智力发展达到最佳状态。反之，教师上课时板着脸、冷冰冰的，学生的面部表情也是冷漠的，双方都把教学当成枯燥的、机械的履行义务，在这种气氛下学生如何产生学习兴趣、何来兴奋和激动？

（三）尽快叫出学生的名字

教师在给新班级上课的时候，如果能熟记并且随时叫出学生的名字，同时投以亲切、鼓励的目光，学生往往首先是惊喜，随即转为兴奋、自信，觉得新老师了解自己、关心自己，自己在老师的心中有一席之地。师生间的距离一下就缩短了，情感的增力作用就能充分发挥。每位教师都应十分重视这良好的开端。

（四）亲切的目光

人们常说“眼睛是心灵的窗户”，一个人的情感最容易通过眼神和脸部表情反映出来。学生通常很留心看老师的目光是否对着自己、是用什么样的目光对着自己。教师的目光刺激和调节着学生的情感。

教师一进课堂就要用目光扫视全体学生，示意每一个学生：上课开始了。讲课时也要用目光扫视全体学生，询问他们听懂了没有。提出问题时要用期待的目光对着学生，好像在说“谁来回答？不用怕”，示意他们勇敢地站出来回答。在学生回答问题时，教师要投以慈祥、鼓励的目光，使学生的紧张心情得到放松、智慧得以展露。回答之后，教师还要用目光鼓励学生质疑……。总之，教师的目光不能漏过一个学生，要使每个学生都感受到教师的亲切关怀、爱护、期待，以及对他们成长的信心。

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