学生发展的原动力：高校教师的发展(1)(2)
2017-09-04 05:18
导读：高校教师评价体系不只是进行甄别、选拔、评价的工具，更重要的是要促进被评价高校教师的发展。 传统的高校教师评价是在教育价值观的指导下，根据
高校教师评价体系不只是进行甄别、选拔、评价的工具，更重要的是要促进被评价高校教师的发展。
传统的高校教师评价是在教育价值观的指导下，根据教育方针、政策 、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务、运用现代教育评价的理论、方法和技巧，广泛收集评价信息，对教师的质量、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正的价值判断的过程。发展性的高校教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，是教师自我或在他人指导、支持下，设计自我发展性目标、能动实践、主动接纳外部信息及自我调控发展过程的过程。
发展性的高校教师评价体系具有如下特点：
第一，发展性高校教师评价是促进高校教师发展，而不是对高校教师进行奖惩的评价制度。发展性高校教师评价的根本目的是让高校教师了解自己教学的长处和不足，帮助高校教师制定针对性的个人发展规划，促进高校教师提高专业素质、教学技能。
第二，发展性高校教师评价是面向未来的，而不是面向过去的评价制度。它不仅注重高校教师个人的工作表现，而且更加注重高校教师和高等院校的未来发展。让高校教师充分了解学校对他们的期望，培养他们的主人翁精神，根据工作表现，确定高校教师履行工作职责的能力，从而促进高等院校的未来发展。
第三，发展性高校教师评价是一种交互式，而不是单一性的评价制度。它强调全员参与通过多层次、多类型的交流、沟通和协商，获取全面、真实的教学信息，为高校教师的个人发展献计献策，并为高等院校领导的决策提供依据。重视多渠道交流信息，提倡同行之间互相评价，评价目标和评价计划要由评价者和高校教师协商制定，双方认同，把实现高校教师个体发展目标和实施评价看作是双方的共同职责；提倡由高校教师自选评价者。
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布） 第四，发展性高校教师评价是一种形成性，而不是终结性的评价制度。发展性教师评价，强调对高校教师教学过程的评价，注重动态监控，既关注高校教师原有的教学水平，也关注高校教师教学水平的提高过程。
自我教育机制是教师专业教育的又一重要途径。学习是自我认识、自我完善、自我改进的过程，不能靠下（下转第22页）（上接第13页）命令。教师只有主动参与，才能不断地提高专业素养，高等院校可以采取有效措施，激活教师的需求，这是搞好
培训的动力所在，教师的需求越强烈，培训的动力越大，效果就越明显。一个有了目标和方向的人，才能成为一个自觉的教育实践主体，才能在教育改革的时代，成为教育变革的力量。
“让每个人都感到自己重要”！高等院校要使得“每个教师都感到自己重要”，只有高校教师正当、合理的需要得到了满足，他才能全心全意地投入到教育教学工作当中去，才能也使得“每个学生都感到自己重要”。
在许多情况下，只有高校管理者树立“教师第一”的理念，才能保证教师树立“学生第一”的意识。理想的教育发展模式应该是让师生在同一片蓝天下共同成长，和谐成长！甚至于应当追求一种首先基于教师成功的发展模式。高校的职责是让每位教师成功，让每位教师的价值得到提升，这是高校管理的最高境界。如果所有教师都成功了，那么高校就能成功；如果所有高校都成功了，那么中国的高等教育就能成功的实现“共赢”。
【参考文献】
[1]李希贵.学生第二[M].华东师大出版社，2006．
[2]基础教育课程改革纲要[M]．
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