新课程与课堂教学改革(1)(3)

（ 8 ）教师要更新知识。

孙笑天：（数学专家）

做一个好的数学教师，

1 。需要知道课堂中的数学与生活中的数学的关系是什么？

（睁开眼睛看看课堂之外的数学风景。符号感、数感、估算等都渗透到小学数学中。）

2 ．新课标要求，从儿童的经验出发学习数学知识。

3 ．要求将生活问题数学化，引导学生经历数学化的过程。

小学英语增加了 “ 任务型学习：即用今天所学的语言，在模拟真实的环境中完成一项交际任务。 ”

有的老师将之理解为让学生抄课文，背单词。

语文教师最重要的是要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想。

语文教学要求学生积累、感悟、熏陶。（与作者进行直接的交流，与作者产生心灵的共鸣，重视阅读中的感悟和生命的体验。）

校本课程：课时落实到学校，国家只给时间和指导意见

校本课程每周 3 节课。改变千校一面的局面。

将来学校的特色是通过校本课程体现出来的，而不是英语、计算机。

学校特色更重要的是通过学生的素养体现的。

西山高级中学调查：学生想学习的课程：科技、文学艺术、体育、

教师按照学生的兴趣提供校本课程，例如有位数学老师要开 “ 根雕艺术课 ” 。食堂杨师夫（高级厨师烹饪评委）要开烹饪课。（ 40 多人报名）共开 50 多门校本课程。钓鱼、插花艺术、电视主持、礼仪交往等校本课程。（每周五下午）一年后高考成绩没有下降，学风更好，第二年成绩上升，最近与省重点中学持平。为无锡电视台输送 3 名主持人。

教师不但会上课，还会开课、编书。

江苏省教委拨款 2.6 个亿，迁校扩建。

用先进的教育理念来开设校本课程，可以有更好的发展空间。

校本课程依据学校的办学目标、学生的需要、学校的资源来开设。

北京四种的办学目标：培养高尚（有道德）、高雅（有修养）、高明（有知识、有智慧）的人才

新课改出现的新问题：

课堂不是越活越好。（不要追求肢体表面的活，而要追求学生思维的活跃。追求学生讨论问题的深刻性）

四个太阳歌舞、读课文、吃水果，表面很活，但是没有真正实现课程目标。

应当从学生经验出发，问学生：一年几个季节？你喜欢哪个季节？画一幅太阳，表达学生自己的渴望。这样才能在理解、感悟中体会四季的分明，表达自己的感受。

手段是为目的服务的，不能片面地追求课堂的活。

自主学习不是自己学习。（学生回答问题时，教师要认真倾听，迅速对学生问题进行归纳，找出核心问题，以此组织学生深入讨论，并相机解决其他问题。例如：城市化的利与弊。此外，教师要注意学生思维的程序，捕捉错误或紊乱的信息，帮助学生纠偏，或理顺学生的思维顺序。每一位学生回答问题后，都要恰当地评价学生的问答，尤其要对学生回答内容进行评价，而不只是鼓励话：很好，不错。）

3 ．对 “ 过程与方法 ” 的理解有偏差。

例如：四个太阳

元、角、分概念的掌握是通过让学生在课堂十几次模拟购物来实现的。（强调学习的过程与方法）

表扬不是越多越好。过度表扬容易影响学生的学习注意力。

一味的表扬正如一味的饿处罚，并不可取。尤其是教师不假思索脱口而出的随意夸奖，不但起不到积极的作用，反而使学生形成浅尝折止，随意应付的学习态度。

教师在课堂上不能一味地喊好者，而是唤醒激励学生，对学生的发言要有客观的评价。学生在学习中幸福感不是简单来自教师的 “ 很好 ” 与鼓掌，而是他新的发现与体验，这会远远超过简单的表扬带给他的幸福感。

如何保证学生主动参与。

学习的三大要素：接触、综合分析、实际参与

什么叫参与？不是追求肢体的参与、行为的参与，而是追求思维的参与。

参与要五看：一看参与的主动性如何；二看参与的深度、广度如何；三看参与过程中的交往情况；四看学习过程中的智力活动情况；五看学习中的学生发展情况。

“ 蓝天是白云的家 ”

教师问学生：用迁移法说明生活中有什么是什么的家：田野是禾苗的家；森林是小鸟的家；大海是鱼儿的家……

水田是鱼网，网住蓝天、白云、高山；水田是乐园，蓝天在里面舒展，白云在里面翻滚；小鸟在里面歌唱；

小组学习不等于合作学习。

合作学习：给学生提供一个平等、和谐、互动的环境，让他们面对一个共同解决的问题各抒己见，产生观念上的碰撞，思维上的冲突，互相倾听、协商，达成一致。在这个过程中让他们体会一个人的力量是有限的，集体的智慧是无限的，从而学会调整自我，学会理解他人、尊重他人，共享他人的思维成果。学会交流与合作。

合作学习的 3 要素：

有一个共同完成的任务。

有明确的责任分工。

个人的意见进行小组加工。

通过合作学习，使学生达到（合作学习的要求）：

会倾听（不随便打断别人的发言；掌握别人发言的要点；对别人的发言作出评价。）

会问（听不懂时，请求对方做进一步的解释。）

会组织和主持小组学习。（根据别人的观点做总结性的发言）

关于双基的问题

1 ．对双基进行了与时俱进的重新定位。

用地理知识解决生活中问题，例如看交通图。

2 ．用什么样的办法打好双基发生了变化。

关于学生两极分化的问题。

改变了过去一刀切、一锅煮的培养目标。评价是多把尺子，校本课程给了学生更多的发展选择空间。

新的培养目标：

人才培养观念：每一位学生都要发展，但不求一样的发展。每一位学生都要提高，但不是同步的提高。每一位学生都要合格，但不必相同的规格。 我们不可能通过课改使学生处于同一水平线上，不人为地制造差异，也不用压抑优等生的办法来磨平差异。

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