实现教育信息化的有效途径----网络(1)

二十一世纪是信息的时代，二十一世纪的教育也是信息化的教育。作为一名教师，其专业化要求是无庸置疑的，而教育的信息化却很有探讨的余地。随着网络的发展，我们所能接触到的信息与日俱增，不管是老师还是学生都在无形中被网络改变着......所以网络与教育信息化的关系便非常密切。

网络，激发学生学习兴趣

当我们看到一位非常好动，三分钟都做不住的小孩，却能在计算机荧光幕前静坐数小时，且能保持长久不消灭的注意力时，我们就不得不感佩现代计算机网络的魅力。有人可能会为这么多小孩个个聚精会神，被他眼前的影响声色吸引而废寝忘食的现象忧心，但在这个信息急速发展的时代，与其想尽办法强把孩子们从计算机前拉开，导致引起两代之间的冲突与互不信任，倒不如因势利导，把计算机所能提供的信息教学化，使教室也能像“电动游戏场”一样的多姿多彩！

信息网络的流通，以及各类数据库的建立，使得懂得如何游走在网络上的学生，拥有空前的学习潜能。学校的教学必须正视这股潜在的能量，以新的教学方法的概念去引导学生的学习方式，把教学与学习历程的品质都提升到更高的境界。教师要加强个人计算机操作能力，把教材里的知识结构系统化，利用心智模式的概念把他们灌进教学软件中，使学生能利用网络上的多媒体信息，发生主动学习的功效。而要达到这种效果，首先要达到教育的信息化以及教师的信息化。那么如何实现教育的信息化和教师的信息化呢？现在开展的教师专业发展与教育信息化就是很好的实现途径。要给学生一瓢水，自己首先要有一桶水。所以要想让学生能在计算机网络中游刃有余的学习，教师自己必须也要对计算机网络以及计算机网络教学非常熟悉......这就需要我们要熟悉网络和网络教学，同时还要有相应的教学软件。

教师如何利用网络教学？

各级的教师们共同努力，正在研究如何有效利用网络作为教学的工具。虚拟学习社区就此诞生了：开发教学的软硬件，鼓励科学专业的学者与研究人员合作，制作适合中小学生在WWW运用的科学素材，让学生们经由网络上的知识库，来从事类似科学研究的活动。教学的重点是科学证明，而这些证据是由科学家、教师或学生所发展出来而放在特别设计的网络证据数据库中。在教学过程上，学生除了可以保有自己试验与结果的讨论外，也可以透过WWW浏览器搜寻广大的网络资源，也可以利用其他的软件与其它的学生讨论。

学生在合作的社会支持下进行思考和组织众多的证据，以支持或****自己的假说。在教学的过程上，学生从认识问题、发表意见、调查证据、组织证据、发展论点、讨论想法等，都可以由教师在网络上加以监控与引导。在信息化的时代，教师的地位非但没有减低，反而在网络上成为一位专业的指导者：他们在学生与教材之外，还必须考虑教学的环境，以随时修订评价的方式；学生还可以在计算机上提问题，在计算机上点击、点击......究竟点击了多少次，这个架构都会告诉老师这个学生遭遇到某一些困难，老师就可以在里面加以帮忙，当然，老师也不是什么都知道，他可以在网络上搜寻证据来协助学生。

学生与网络学习

学生们就是在这样一个科学的架构下，在社区中跟我们讨论、跟同学讨论，而一些不认识的人也加入了讨论，如此的讨论在网络上热烈的进行着。最后我们完成了一个研究，就形同学生在做作业一般，反过来问，我们如何知道这个结论是真的，学生会去开始讨论、找证据。所以，整个网络的系统让学生可以从网上看科学文章，然后，学生可以反馈他们的理解，也可以写出他们的见解来与他人讨论，而且学生之间相互讨论的不一定是同班的同学，这整个过程都可以在网络上进行。所以，在网络上，可以看到合作的、自我表现的，个人社会地位的种种现象，老师就必须由这些现象去了解一个学生，他对于一个方案在进行时所产生的社会问题。另外，我们也看到一些老师写出的东西，在网络上被学生猛烈的批评。有些在课堂上很少说话的学生，一出现在我们的社区，话就特别多，因为面对网络时，别人看不见他的脸。我们常说在网络上没有“人性”，而实际上，在网络中，人们反而把人性都表达出来了，因此，我们想要了解一个事情的结果不是简单了么。

我们能够在网络的监控下，在社区里看到学生们讨论、写作，把它写成研究报告后，先把草稿传送回来给老师批改，老师改完再送回去给学生。这样的结果报告，可以从其中观察到学生思路的改变、以及他们如何改变了他们的写作语法、写作方式等等，甚至改变了整个故事架构，老师可以根据在网络上的所有记录给学生一个评论。

未来老师所要扮演的角色是什么？

老师必须要能体认到，学生学习的情形不是像海绵一般，只是吸收东西；学生的学习过程就像一棵树，由树苗渐渐长大。所以，学生就像“树”而不是“海绵”，但是这棵树的长成是在一个有规范的环境下，不是随随便便的。从这意义上，我们必须清楚了解，未来的教学对象，他们的智能发展是多元化的，在这种教育下成长的学生，觉得学习非常有趣。

于是，我们可以想象再过几十年，学生的学习概念将会完全的不一样。第一个改变是非常的活跃；第二个改变是对学习的产生极大兴趣；第三个改变是学习的自主性，在没有时间的限制下，他们可以非常自由的学习，即使半夜起来也可以上网络去看老师储存在信箱里的回答，更重要的是，他们可以看到其他同学的回答，看到他们与朋友合作的一些方案。所以，这种方式，既是个人化的学习，又是社区化的学习，比如说，老师在设计问题时，可以涵盖有关他们生活的环境。

举个例子来说，谈有关河流的污染，他们的整个主题都围绕着怎么样找到河流的污染来源，学生就根据这个主题去了解什么叫“污染”？甚至可以计划一个观察性远足，循着河流去看、去了解河流的生态，以及去实地观察污染的来源。他们捡拾垃圾、捡拾并登录农药的罐子，追溯那些在上游直接将未处理的废水，趁夜晚时偷偷的排入河流里的工厂。到最后，学生会觉得自己的方案很重要，觉得自己对学校、家乡很有贡献，所以，教学不再只是一个认知的领域，它还有情感的部分。个人的部分、以及社会责任的部分。

我觉得在二十一世纪我们所要培育的教学法，也就是在网络上可以帮我们很多忙的教学法，就是像我上面所说明的一样。

怎样才是最好的老师？

好老师大概有三种：第一种，花了很多时间准备课本的内容，上课很认真的教，“我教你学”，成效好不好我们不知道，但至少这是认真尽责的好老师；第二种是一般情况下我们常常提到的好老师，他们自我充实、自己设计教材，鼓励学生参与、学生发问，甚至创造了一种新的教材、教法，在激发学生的潜能与发挥学生的长处等等各方面。这种老师都尽量做到了。这两种好老师在二十一世纪都会继续存在。但是，我们更期待在二十一世纪时有第三种好老师，他们能透过网络或其他的方式，将原来由老师去激发学生知识体的工作，经由前面我们所提到的方式让学生自己去做，这种好老师与第二种不太一样，他们只在一开始的时候去触发、去输入一些起始的资料，接下来的作业就由学生自己主动去完成。这种老师可能是将来我们会看到的非常好的老师，因为学生是主动学习、保持兴趣，具有个性化、情操、情感的，学生本身会全心的投入，我想在这一方面我们的起步会快一点。所以要成为二十一世纪的好教师，除了有好的专业基础即教师的专业化外，还要大力促进教育的信息化，教育信息化的发展离不开计算机和网络的发展应用。

因此，我们这些教师要趁着现在“教师专业发展与教育信息化”的东风，在提高自己专业水平的同时，着重提高自己的信息化水平，对网络，诸如本文提到的虚拟社区的熟练应用是达到信息化的一个很好的途径。

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