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论通过美育培养情智和谐的人才(1)(2)

2017-09-05 05:52
这里，我们再以情商与智商融会出的创造力为例进行纵深论述：
创造力是个体在一定目的和条件下可能产生某种新颖、独特及有社会或个人价值的思维成果的能力。这种能力是全新的心理形式的发展，以非理性因素（即非逻辑性因素）重于理性因素为其最主要的特征。这些非理性的心理因素主要包括直觉、想象、灵感、创造幻想、形象思维、形象记忆以及创造过程的目标迷恋和强烈情感等，它们所起的作用在于使心灵空其所有，拓展产生新观念的最佳心理环境。在创造活动中，想象（或幻想）作为创造力的本质属性，可视为创造力的源泉之一，直觉、灵感是激发创造力火花的最经常、 最令人神叹的一种表现形式，它们作为人的一种心理现象及大脑机能，贯穿于创造活动的所有领域。爱因斯坦明确宣布：“我相信直觉和灵感。”
凯德洛夫则鲜明地表示，直觉是“创造性思维的一个重要组成部分”，“没有任何一种创造性行为能离开直觉活动”。而丰富的形象思维能力、形象记忆能力、空间知觉能力和广阔新颖的想象能力，则为创造活动的伸展提供了丰足的表象材料。丰富的“形象信息是揭开记忆力和集中力秘密的钥匙”，促使心理活动在瞬间产生对问题材料、背景关系、决策前景以及问题解决途径等的高度清晰的统摄性映像，而高度的统摄性是创造直觉和灵感的生动表现。
创造活动过程的非理性心理特点还表现为无意识现象的参与。海纳特对无意识在创造过程中的作用给予积极的评价，认为创造力是“一种在意识区和无意识区流动的创造性过程”。创造过程的直觉、灵感状态与一定的无意识活动有关，那种无意识的忘我状态标明创造活动进入了“自动化”很高的区域。有了无意识的介入，才使创造的直觉和灵感得以在意识闸门放松的情景下蜂拥而出，从而使创造过程以紧张——松弛——灵感——紧张的节奏循环呈现。 （转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）
创造力也是心理活动理性因素和非理性因素的完美结合。正如戈登指出的，非理性因素为新观念的产生作了准备，而最后的决策要依靠逻辑的力量。从实质上说，直觉和灵感是理性和感性联合活动的产物。柏拉图认为，直觉是人类智慧的最高层次，理念的直觉是突然的顿悟，是作为以智慧的长期准备为前提的突然的顿悟而来到的。创造者常常是在前人铺就的逻辑大道上行走，当遇到矛盾的障碍时才试探直觉的；而当直觉成果出现以后，对其进行梳理和加工则全然是逻辑的过程。换言之，创造过程必然依靠直觉与逻辑的互补，仅靠逻辑记忆力和抽象思维力是远不能达到创造活动所要求的境界的。特别在信息社会里，为创造活动收集大量信息的有效方法之一，就是把证明的转变为直觉的。可以这么说，任何一个创造活动过程，都必须游弋于艰苦的思维和灵感需要的闲暇之间，在专心致志与任意想象之间，实现直觉和逻辑的互补、痴迷的情感投入和高度的注意力集中状态的和谐、严谨认真和兴趣盎然的统一、强烈的目的指向性和生动轻松的无意识活动参与等心理现象的涌现，从而产生不竭的创造源泉。
海纳特则对创造力的重要成份——想象力加以人格上的明确界定：想象力不仅是一个认知过程，也是行为主动性的一个重要因素，从根本上说是个性独特性的充分展现的过程。这种独特的个性常常表现为：不受冲突的干扰，不受利己主义和过度紧张刺激的干扰；经常突破常规，超越习惯，勇于挑战权威；以求新求变、冒险探索的精神，去构思观念或解决问题；不满足于既定的结论，喜欢从已知探求未知；既有清晰的目标指向，又对过程迷恋，情感专注投入；想象开阔畅通、喜欢幻想，喜欢新异及不确定的东西。
综上所述，丰富的想象（或幻想）活动，思维的形象性、求异性、直觉性，灵感和无意识状态以及鲜明的创造个性，是创造力最主要的心理因素。创造力展示的过程是心理活动理性和非理性完美结合的过程，是逻辑和非逻辑互补的过程，是独特的创造个性展现的过程。
为此，要加强逻辑思维和形象思维的训练，开发左，右脑的潜在功能，进行审美教育。因为，右半球是控制着左侧肌体的感觉和运动，着重于想象、虚构、感受和求 异，是人脑处理表象、知觉，进行形象思维、直觉思维、发散思维的智力活动控制中枢，被称为“次要半球”或“艺术型半球”。它支配着人们的图形识别、音乐感知、形象记忆、情绪调节、艺术欣赏等完形知觉以及想象、梦幻、摹仿、感受等，具有不连续性、弥漫性、整体性等功能，因而形成非语言的、形象的、直觉的、具体的思维模式。可见，理论思维主要定位于左半球，形象思维则主要定位于右半球。
然而，由于传统观念的影响，由于教学内容的偏颇，人们对大脑左半球的功能较为重视，使之长期以来一直发挥着主导作用，而对右脑的开发则始终未能落到实处，所以忽视甚至压抑了右半球的“能动性”，使其潜在功能长期以来未被人们所充分了解。而美育，则可以激发和调动“右半球”的积极性与能动性，使两个半球平衡协调地发展，充分挖掘大脑的潜力，全面开发学生的智能，特别是注重开发学生的右脑智力潜能。
美育对学生情智的开发功能，主要体现在如下5个方面：
1、发展和提高学生的感受力方面
感受力，心理学上称之为感知觉能力。人的智力的开发与其感受力的高低密切相关。因为缺乏足够的感性 材料，抽象思维活动就不能进行，就无法认识事物的本质规律，更难以进行科学的发明与创造。诚如列宁所言：“不通过感觉，我们就不能知道实物的任何形式，也不能知道运动的任何形式”。而美育则有助于人的感知觉能力的提高，进而扩大和深化学生对于客观世界的认识。因为学生认识客观世界、获取文化知识 ，不仅要依赖于各门理论学科，而且需借助于文学艺术。艺术形象积极地揭示生活的真实，概括并反映出现实 社会生活的本质。通过艺术认识世界是生动形象、具体可感的，也是富于理想和充满激情的，是以美自身的魅 力去唤起人们对美的向往和求知的渴望，以愉悦的心态、理智的情感去获取有关历史与现实、社会与人生的种种认识。 （转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
2、发展和提高学生的观察力方面
观察是一种有目的、有计划、有思维活动参加的高级形式的知觉过程。观察力是指人们通过观察、感觉和 知觉，使自己同外部世界联系起来而认识客观世界的带有个性特点的能力。学生正是通过良好的观察力获得知 识、形成技能、发展智力，而美育又正是培养、发展和提高学生观察力的重要途径。审美教育中的美术和音乐 ，不能只看作是一种供人娱乐和消遣的活动，而应将其视为训练视觉和听觉、增强观察力的必要科目。
3、发展和提高学生的记忆力方面
记忆是通过识记、保持、再现或再认等方式，在人们头脑中积累和保存个体经验的心理过程。记忆力是指 把感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或从事过的活动在头脑中贮存起来并再现出来的能力。学生正 是凭借记忆才能在感知的基础上形成思维、想象、创造等高级的心理过程。没有记忆，感知觉就不会留下任 何痕迹，智力也就不可能得到发展。记忆可分为语词逻辑记忆、形象记忆、情绪记忆和运动记忆。学校中的智育一般着重于强化学生对概念、数字、命题、逻辑推理方面的语词性记忆，而美育则可以利用其显著的直观性 、感受性特点，借助艺术手段培养和训练学生对于具体事物的形象记忆。实践证明，美育有助于通过培养学生的记忆力而促使 其智力得到进一步发展。
4、发展和提高学生的想象力方面
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造从而创造出新形象的过程。现代科学揭示：想象或幻想是人类大 脑的特殊功能，是人类所特有的把已有的信息与新的信息重新设计组合的才能，是使人们“视通万里，思接千载”、开拓未来的“神奇的魔杖”。拿破仑曾说过：“想象支配着整个世界。” 大学排名
想象力是指在人脑中对以往形成的若干表象进行加工改造而建立新形象的能力，它在创造性活动中具有加 速器和催化剂的作用。爱因斯坦就曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界 的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”
5、发展和提高学生的思维力方面
思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它揭示事物的本质特征和内部联系，预见和推知事物的发展方 向与趋势，是认识的高级形式。所谓思维力，是指将现有的知识，经过分析和综合、判断和推理、抽象和概括 等思维活动作出新结论的能力，主要包括直观动作思维能力、具体形象思维能力、语词逻辑思维能力和创造性 思维能力。美育对学生形象思维力和创造性思维力的提高大有裨益。
同时，美育对促进学生个性独特性和创造性和谐发展也有其独到的功效。美育通过对人精神的熏陶、感化和升华等潜移默化影响，诱发人求真、求美、求善的强烈欲望，促进人道德和理智水平的提高，激发人无意识的创造冲动，化解各种困惑，“给本能冲动和情感以自由发泄的机会”，从而获得超脱于物欲与情欲、脱离低级趣味的无限的心灵自由，其人格也得到和谐的发展。美育正是培育人的这种活力的重要渠道。
总之，在科技迅猛发展的时代，要特别强调人的理智和情感的协调平衡发展，不仅要培养智力因素，而且要培养非智力因素；不仅要提高智商，而且要提高情商。“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。”

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