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论通过美育培养情智和谐的人才(1)

2017-09-05 05:52

摘 要：美育使人的情感得到解放和升华，使人的感性具有文明的内容，使人的理性与人的生命沟通，从而使人的感性和理性协调发展，塑造一种健全的人格，培养“立体式”的人才。如何通过美育，培养情商与智商和谐的人才，本文将从以下三个方面加以论述。
关键词：美育 情商 智商当代人才的“质量标准”应是全面的立体的人的标准。也就是说，专业技术水平与人文素质都是人才的指标。只具有人文素质却不具备专业技术知识的不是人才，但光有专业技术而缺乏起码的人文素质的人同样不是人才。作为审美教育的美育就是要培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
一、情商的内涵与本质
情商即情绪智商（Emotional Intelligence Quotient,简称E Q），作为与智商（Intelligence Quotient，简称 IQ）相对的一个概念，由美国的心理学家在90年代初提出，经科普作家丹尼尔•戈尔曼在1995年出版的《EQ》一书中阐述而被广泛传播。
“情商，被称作是人的一种心灵力量，人的一种为人的涵养，也被视作人的性格的因素。”他是指一种稳定存在的情绪、品质和人格素质，主要是指人的信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、直觉、抗挫折、合作等一系列与个人素质有关的反应程度，即心理素质。具体的说，情商主要包括4个方面的内容：一是自我意识：如察觉情感、正确的自我评价、自信、自我控制、值得信赖、良知等；二是自我管理：如创新、适应力、成就驱动、自我激励能力、承诺、主动、乐观等；三是社会意识：如了解他人、认识他人情绪服务导向、协助别人发展、善用多元资源、政治敏感、影响力等；四是社会技能：如沟通处理人际关系的能力、冲突管理、领导力、催化改变、建立关系、合作、团队能力等。

人们在客观事物对其是否符合自己主观需要作出反映的时候，总会产生一定的情感倾向，这些不同的反映受到人的情商因素的影响，它是人们对客观事物是否符合其维持个体和社会生存发展的需要所产生的不同态度的主观体验。
二、智商的内涵与本质
智商（intelligence quotient简写成IQ）是用以表示智力水平的工具，也是测量智力水平常用的方法，智商的高低反映着智力水平的高低。《辞海》中对ＩＱ的解释是：人们认识、理解客观事物并运用知识，经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
智商常被人们叫“IQ”，是英文缩写字，智商的全称应是“智力商数”。智商是测量个体智力发展水平的一种指标。公式是：智商=（智龄/实足年龄）X100。智商通俗地可以理解为智力，具体是指数字、空间、逻辑、词汇、记忆等能力。某种意义上智商就像电脑的硬件如CPU，一个智商高的人在短时间内能够做很复杂的事情。就像奔腾级、迅驰级的CPU能够运转windowXP这样的大型软件，而386、486只能运转DOS之类的小型软件一样。
根据生理学家的实验证明，人的大脑左右两半功能各不相同，左脑偏重于语言、逻辑，右脑偏重于形象、情感、空间感。有专家指出，如果不通过造型艺术等手段对主管形象思维的右脑进行训练，那就等于放弃大脑思维的一半。由此可知，美育以其独特的教育方式 促进学生智力、思维能力的开发。
三、情商与智商的关系与培育
情商更多的是哲学的范畴、社会科学的范畴；智商更多是科技方面的范畴；情商是属于人的“上层建筑”，智商是属于人的“经济基础”或“生产力”与“生产关系”的类比，当智商发展到一定的层次的时候，情商会起到促进和阻碍智商的发展，当情商发展到一定高度的时候会促进智商的高度发展。情商与智商相互依存、相互制约、相互发展的关系，是行为人与社会相互依存、相互制约、相互发展的关系，是辨证统一的关系。人类社会的发展过程告诉我们，情商促进了人类社会的产生与发展，也决定着人类社会生存与发展的方向。没有情商就不存在人类社会。
综合素质和情商与智商的关系，则是一个人的综合素质，即他是情商与智商的综合体，用一个方程式来表示：综合素质=情商x智商。其中，情商是内因，起决定作用、决定着人的发展方向与志向。智商是外因，起主导作用，决定人对客观事物的认知度和实践能力。
智商就是对一个人的智力因素的测定，它包含：注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力。其中思维能力是智力的核心。情商指的是非智力因素的测定，非智力因素是指人们进行各种活动时的智力因素以外的全部因素的总称，主要由兴趣、动机、信念、情感（情绪）、理想、意志、性格等要素组成。非智力因素是人们在实践活动过程中的一种综合性素质，情感（情绪）、意志是其中一些较活跃的因素，起着动力、强化作用。情商包含4个方面的能力：即情绪的认知、评估和表达能力，思维过程的情绪促进能力，理解与分析情绪、获得情绪知识的能力以及对情绪进行成熟调节的能力。或者说，情商乃是一个人感受、理解、控制、运用和表达自己及他人情绪的能力，通常表现为工作热情、组织管理能力、人际交往能力、解决问题的能力以及面对困难承受挫折的能力等。
智商是一个人智力年龄和心理年龄的商数，代表一个人的智慧力量，也就是一个人发现问题、分析问题、解决问题的能力，人的智商可以通过系统的测试体系测定出来。
那么一个人的智商是天生还是后天培养出来的呢？应该说这两者对智商的高低都有影响，但后者的影响力更大，也就是说纵有很好的自然脑结构，但后天不学习，不有意培养，其思考力、记忆力、想象力、观察力等都不会很高，也就是智商也不会更高。因此专家指出，后天的智商训练主要就是要努力学习、勤于思考、善于实践，这样一个人的智商就会有质的变化。总之，智商是可以靠后天培养的。 （科教作文网http://zw.nseAc.com）
情商是一个人的情绪商数，也是可以测定出来的。情商的表现就是一个人察觉自身情绪，控制情绪，察觉别人情绪变化，影响别人的能力，具体的指标就是看一个人的自信心、忍耐力、抗压力程度如何，综合的看就是一个人为人处世的表现。情商也是可以通过后天有意识、有计划、有目标的自我训练、自我培养出来的。
一个人的综合智力是由理性智力和情感智力共同反映的。他们都是人的重要的心理品质，都是事业成功的重要基础。情商与智商是两种不同的心理品质，它们有些什么区别呢？
首先，智商和情商反映着两种性质不同的心理品质。智商主要反映 人的认知能力、思维能力、语言能力、观察能力、计算能力、律动的能力等。也就是说，它主要表现人的理性的能力。它可能是大脑皮层主要是主管抽象思维和分析思维的左半球大脑的功能。
情商主要反映一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节自己情 感的能力，以及处理自己与他人之间的情感关系的能力。情商所反映个 体把握与处理情感问题的能力。情感常常走在理智的前面。它是非理性 的，其物质基础主要与脑干系统相联系。大脑额叶对情感有控制作用。
其次，智商和情商的形成基础有所不同。情商和智商虽然都与遗传 因素、环境因素有关，但是，它们与遗传、环境因素的关系是有所区别 的。智商与遗传因素的关系远大于社会环境因素。据英国《简明不列颠·百科全书·智力商数》词条载：“根据调查结果，约70—80%智力差异 源于遗传基因，20—30%的智力差异系受到不同的环境影响所致。”
情商的形成和发展，先天的因素也是存在的。例如，“人类的基本 表情通见于全人类，具有跨文化的一致性。”（《情感智商》，潘云明 主编，中国城市出版社，第22页）美国心理学家艾克曼的研究表明，从 未与外界接触过的新几内亚人能够正确地判断其它民族照片上的表情。 但是，情感又有很大的文化差异。民俗学研究表明，不同的民族的情感 表达方式有显著差异。儿童心理学研究表明，先天盲童由于社会交流的 障碍导致的社会化程度的影响，其情感能力相对薄弱。人类学研究表明 ，原始人类的情感与文明人的情感有极大差异。他们易怒易喜，喜怒无 常，自控能力很差。美国有的人类学研究者认为，人类童年时代的情感 控制能力很弱，以今天的眼光看，很像是患有集体精神病。从近代史研究中也可以看到，人的情感容易受到社会环境的影响，人总是有着根深 蒂固的从众心理。二战时代德国的社会情感，充分说明了这一点。 （科教论文网 lw.NsEac.com编辑整理）
第三，智商和情商的作用不同。智商的作用主要在于更好地认识事 物。智商高的人，思维品质优良，学习能力强，认识深度深，容易在某个专业领域作出杰出成就，成为某个领域的专家。调查表明，许多高智 商的人成为专家、学者、教授、法官、律师、记者等，在自己的领域有 较高造诣。
情商主要与非理性因素有关，它影响着认识和实践活动的动力。它通过影响人的兴趣、意志、毅力，加强或弱化认识事物的驱动力。智商不高而情商较高的人，学习效率虽然不如高智商者，但是，有时能比高智商者学得更好，成就更大。因为锲而不舍的精神使勤能补拙。另外，情商是自我和他人情感把握和调节的一种能力，因此，对人际关系的处理有较大关系。其作用与社会生活、人际关系、健康状况、婚姻状况有密切关联。情商低的人人际关系紧张，婚姻容易破裂，领导水平不高。而情商较高的人，通常有较健康的情绪，有较完满的婚姻和家庭，有良好的人际关系，容易成为某个部门的领导人，具有较高的领导管理能力。
总之，智商更多地反映了个体的生物学特性，而情商更多地反映了个体的社会学特性。情商与智商的内在关系还可以从心理学家实践中得以体现：即，智力优越者都具有四种共同的非智力因素：
一是为取得成功的坚持力；二是为实现目标不断积累成果的能力；三是自信心；四是克服自卑感的能力。这说明卓越的智力成就所需要的决不只是智力因素本身，情感、意志等非智力因素在人取得成功的过程中具有十分重要的作用。
不可忽视的是，作为现代社会“立体式”人才质量标准的一个重要指标，就是人的创造性。创新精神，是敢于打破常规和突破传统思维开拓新思路，创造新思想、新样式、新品种的心理品质。艺术的创新精神，是以丰富的想象力与智慧为基础的。创造力，是能够产生某新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质同，是创新精神升华显示的人格能量。创造需要有创新精神，并能将新的想法通过实施变为现实。

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科学工作，通常认为它的主要思维方式是逻辑推理，逻辑推理也可以创造新的东西，但逻辑推理的创新是有限的。
如果要论创新的程度，逻辑思维是赶不上形象思维的。形象思维在英文与法文中写作Imagination，与想象是同一个词，朱光潜先生说：“‘形象思维’和‘想象’所指都是一回事。”形象思维虽然不是审美专用的，但是审美以形象思维为本质。正因为如此，我们说，审美是培养形象思维能力的最好途径。
美育对情智的作用主要体现在创造能力的培养上。美育通过培养人的想象力达到培养人的创造力。不少科学家如爱因斯坦认为，真与美比较，美更重要，其重要原因，就在于美更富于创造性，或者说审美最富有想象性。19世纪荷兰著名的化学家范特霍夫曾经就想象与科学研究的关系，调研过许多科学家，发现最杰出的科学家都具有丰富的想象力。现代英国科学家布罗诺夫斯基说：“所有伟大的科学家都自由地运用他们的想象，并且听凭他们的想象得出一些狂妄的结论，而不叫喊‘停止前进’。”事实上，很多重要的科学理论首先不是通过逻辑推理而是通达大胆想象创造出来的。牛顿从苹果落地激发想象，最后找出了万有引力定律。这类佳话在科学史上不胜枚举。
不少教育专家将动机、情感、思想、气质、性格等心理素质称为非智力因素。在教学实践中，以非智力因素为基础来促进课堂教学。这是很有见地的。非智力因素虽然不是智力本身，却在很大程度上决定一个人的智力能否得到充分发展与发挥。因为任何智力的有效发展都离不开非智力因素，任何智力活动都是在非智力因素参与下才得以进行的。可见，非智力因素对于学生身心发展，尤其是对于能力的发展和品德的培养，提供着基础保证作用。在素质教育中，能否很好地体现知（智）、情、意的统一，充分利用教学内容中有利培养非智力因素的成分，使课堂教学在和谐的轨道上运行，正取决于审美教育。总之，非智力因素与智力因素是相辅相成的。 （科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布）
然而，现今的教育，学生所大量接受的是“语言”、“逻辑”、“分析”、“判断”等智育知识与技能的学习，这就自然造成了学生所谓的“左脑优势”。由此导致了人的智能在许多方面发展不平衡，右脑基本被闲置着，造成了大脑活动功能的不健全。还有相当一部分人，没有充分认识到：通过美育是使人大脑健全发展的一种重要而有效的途径，对人一生的发展都有举足轻重的作用。
20世纪脑科学研究发现，美育有开发右脑，极大提高人类潜能即创造力的作用。科学家们在科学方面取得的突破性进展，从自然科学角度为美育的重要地位提供了证明。20世纪60年代，美国加州工科大学的罗格·史贝利为治疗癫痫病人，由切断左右脑胼胝体的裂脑病人发现，人的左右脑功能不同。左脑主管语言、读书、计算等机械性功能，右脑主管艺术、情感等功能。由此，史贝利获诺贝尔医学奖。1995年，日本的春山茂雄出版的《脑内革命》一书，提出右脑能量为左脑的10万倍的观点。以上脑科学的成就，使开发右脑，加强美育具有了革命的意义。
教育学心理学的现代发展对美育地位的提升起至关重要的作用。美国哈佛大学教育研究泽罗研究所主任H·加德纳近年来一直探索艺术教育在人的发展中的作用。他认为，目前的智力概念仅仅和科学推理、逻辑思维挂上了钩，似乎艺术教育只是辅助这一概念下的智力的发展，这就极大地贬低了艺术教育的作用。他提出了人类的七种智能，即语言智能、音乐智能、逻辑-数字智能、空间智能、身体动觉智能、人格智能。在这七种智能中，至少有四种智能与艺术教育有直接的联系。没有艺术教育，这些智能将丧失，从而会成为一个智能不健全的人。

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