论高校德育在大学生创新素质教育中的作用(1)(2)
2017-09-05 06:43
导读：创新人格，是一个人的整体创新精神面貌，是控制个体创新行为的内部机制。创新人格外化为个体的表现为创新的各种惯常行为之中。内化是指将一定的精
创新人格，是一个人的整体创新精神面貌，是控制个体创新行为的内部机制。创新人格外化为个体的表现为创新的各种惯常行为之中。内化是指将一定的精神文化经
社会学习而转化为稳定的心理因素的过程，它不仅使人类的许多知识与经验被吸收、转化为不同个体的知识与经验，而且使一定的社会规范与价值体系被吸收、转化为不同个体的信念、价值与态度。创新人格的内化，是指将人类的创新经验和优秀的创新人格特征及创新价值体系，吸收、转化为个体的创新信念、价值和态度的过程。创新人格的内化不是自然形成的过程，而是长期社会化的结果，它将经历个人的努力、家庭与社会的影响，其中教育起着举足轻重的作用，同时创新人格的诸多方面属于非智力因素范畴，因此德育的作用尤其重要。
四、高校德育对大学生创新思维的启发作用
创新活动虽然受非智力因素的诸多方面的影响，但主要的是一种智力活动，科学思维方法对之起着重要的作用，思维方法的正确与否直接影响着人的创新效果。
克拉斯活尔和布卢姆认为，价值内化的最低水平是“接受”，稍高一级水平为“反应”，进一步内化则达到“评价”水平，最高水平是“组织”[5]。在“组织”过程中，各种不同的价值标准相互交织、冲撞，学生在教师的启发下，通过比较、分析、综合、判断、评价等思维活动，接纳一定的价值标准，并成为个体人格的一部分。可见，思维活动是价值人格化的关键。任何教育活动，只有通过激发受教育者的思维活动，使其积极主动地学习、生活，才能实现预期的目的。科学方法论是创新思维的核心基础。学生在校期间获得的扎实基础知识，要学以致用，必须用科学方法论进行正确地引导，培养学生的自主精神和创新意识。创新思维的本质是唯物辨证思维，德育课程的马克思辩证唯物主义的教育就显得尤其重要。
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总之，德育引导学生围绕某一现实社会问题从不同侧面、不同角度进行分析、思考，提出不同看法，然后通过讨论形成统一认识，既教会了学生如何正确地分析看待当前的社会问题，又培养了他们的求异思维和求同思维。德育灵活多样的思维活动和求同存异的自然品质，以及在教育过程中渗透出的人文精神，培养了学生唯物辨证的
哲学思维和辩证逻辑思维，提高了他们思维的独立性、批判性和灵活性。德育的马克思辩证唯物主义理论教育，对学生不是一种单纯的知识传授，而是一种哲学思维训练，帮助学生树立正确的世界观和方法论，启发学生一切从实际出发，在尊重规律的基础上打破习惯惰性的束缚，以唯物辨证的思想方法去分析、判断现实世界，学会批判性和创造 性地思考，引发思维视角的转换和触发，从而奠定了创新思维必不可少的观念因素。
参考文献：
[1]肖川.论创新教育[J].教育研究，1999（11）：11
[2]王惠兰.创新素质教育的内涵及途径刍议[J].山东大学学报（哲社版），2002（4）：84
[3]周鸣鸣.当代大学生品德心理与品德教育现状的调查[J].青年研究（北京），1999（11）：5
[4]李传新.艾曼贝尔创造力思想研究[J].心理学（中国人民大学），1997（1）
[5]邵瑞珍.学与教的心理学[M].华东师大出版社，1990：162
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