WEB学习环境的两面性辨析(1)

一、媒体应用的新阶段

媒体技术以极快的速度在教育中产生作用，同时也在教育应用中得到全面的发展。经过耳提面命的口头传播到造纸术，经过印刷术到视听技术，经过多媒体技术到互联网，人类对媒体的应用经历了一个长期的进程。

历史的发展充满巧合。进入近现代，西方社会的价值观、思维方式从基于本体的一元论转向二元论再到多元论，人们观察世界的角度也从物质世界转向关注人本身，从此，对人的终极关怀得到了全面关注。二十世纪后期开始，这种思想在我国的社会领域、教育领域也得到了前所未有的重视，在“以人为本”的思想指导下，强调个性、强调个人发展的理念逐渐得到了认同和追求。

那么，如何更大限度地发扬人的个性，追求个性差异，为之构建教学中生长的土壤？互联网的发展让教育实践者有了更多的选择。WEB页被广泛地运用于新理念的教学探索中，以WEB页为主要形式的网络媒体将成为未来重要的学习环境，这在国外的教育实践中已经得到了充分的证明。目前，以WEB页为平台发展起来的学习形式如BLOG、学习共同体、WebQuest等，在网络上迅速走俏成为热点实践，究其原因，它和网络媒体本身所具有的特性及“对人的关怀”是密切相关的。

网络媒体的强大影响力，正悄悄的改变着人们对媒体的定义和理解，也改变着人们对媒体运用的认识，极大的影响了媒体的内涵和外延，因此，我们应该对之有充分的认识。

事物都具有两面性。媒体经过几千年的发展，不断衍生出新的形式，并且越来越进步、越高级。但是，传播学界普遍认为，先进的媒体并不能够替代先前的媒体[1]。从实用主义的角度说，既然传统的媒体保持存在，它就有存在的价值，这就是媒体一直保留各种传统形式的原因。那么，它们存在的价值是什么？--是每种媒体形式都从不同方面满足了人的需求。重要的是，这种需求的满足是其他媒体不能替代的。从教育的层面来理解：每种媒体形式传递信息的特质不同，它面向人们不同的能力构成指向。这就意味着各种媒体形式都有不能力及的方面，有其负面性。WEB是一种高级的媒体形式，它同样脱离不了负面性，它的负面作用并不亚于其优越性。

我们知道，互联网的主要特点是：1、资源丰富，因为每个人都成为“出版者”，使信息得到急剧膨胀，并实现共享；2、信息表征多媒化，其形式包括文字、图片、声音、动画、视频等；3、终端节点自由，目前的网络技术使得用户接入方便、自由，没有时间空间的限制，尤其是ipv6的发展，将更加突出这个特点；4、交流便捷，交互网页及各种交流工具的产生，使网络用户之间的交互更随意、通畅……

这些特点，足以对教学带来深刻的影响。需要坚持的是，这种影响同时是两方面的。由于篇幅原因，本文只对教学核心要素做正负两方面的说明。

二、学习资源丰富

学习资源的丰富程度可从两个方面来理解，一是涉及的主题，二是单一主题的相关内容。就涵盖的主题而言，可以说，凡是能在传统介质上查阅、检索到的主题，凡是学科涉及的主题，在互联网上都能找到；就单一主题而言，每种主题的都有丰富的支持信息（因为不同的人有不同的见解），我们可以通过网络提供的强大搜索引擎工具，获取这些信息，分享经验。

这样海量的资源，对教育提出了挑战，它使教师从知识的权威、从知识的掌握者这个神坛上走下来。学生获取信息的方式不再只是通过教材（教师），还可以通过网络这个巨大的资源库获取更为丰富、更为全面的信息，使教学中的各种问题有了更多的解决方案，使学生对事物有更全面、更多视角的理解，使教学内容得到最大限度的扩展，使学生的知识视野拓展到更大的范围。

学习资源的丰富无疑对教学起到了极大的推动作用，从一定程度上改变了学习的模式。但是，在肯定网络学习资源丰富促进教学的同时，我们要冷静地看到，学习资源的丰富也会带来负面的问题：它不仅影响学生对学习内容的理解，也可能降低学习的效率。

随着互联网WEB页构造技术的简单化及各种“托管”服务的诞生，信息构造不再局限于专家、学者，它包含各种文化背景的遍布于各区域的网络用户，因此，网络信息本身就存在良莠不齐、内容深浅程度不同的特点。此外，互联网提供了庞大的数据资源，这意味着它影响了用户获取有用信息的效率。我们都有这样的体验，要从互联网上提取一条指定的信息，每隔一天需要花费的时间就不一样，因为互联网信息成几何级数的增长，本身增加了信息检索的难度。

这种负面问题，同样对教学提出了挑战，它要求学生和教师都要具备更强的信息获取能力和辨别能力。表现于教学中，则是在有限的教学课时中，学生可能耗费大量时间，但并没有获得真正有意义的信息，还可能得到不利于知识增长的反面信息，导致学生丧失对基本知识的了解和掌握。

国家教育部专门成立专家委员会，组建“国家基础教育资源库”、公布“基础教育元数据规范”，其背景就与提高资源检索的准确性和有效性有关。

教学实践中，一线教师出于对学习资源丰富的两面性考虑，也会有意识地进行教学设计。比如，以“WebQuest”实施教学时，教师常会向学习者提供一些必须掌握的关于主题的基本信息（即公共信息），并强制规定每个学生都必须掌握这些信息，在学有余力的条件下才进行信息的拓展。这种考虑，可以在一定程度上避免上述所及的资源困惑。

因此，在对待网络“学习资源丰富”时，我们需要冷静的思考它的两面性，采取相应的教学策略，避免“舍本逐末”、“只缘身在此山中”等负面问题。

三、信息呈现多媒化

互联网的信息资源一般通过WEB技术的发展，将各种媒介形式结合起来，实现了信息呈现的多媒化。在一个WEB可以包含文字、图片、声音、动画、视频等所有媒体形式。

根据媒体研究的成果，各种媒介形式都有自身的特性，其差别体现在“媒体特性表”[2]中，每种媒体形式都具有优缺点，都具有不可替代性。WEB技术的发展，为整合各种媒体形式提供了可能。也就是说，在基于WEB的教学中，我们可以根据教学需要，灵活、方便地运用各种媒体形式，并且其导航结构和传统介质相比，又有无可比拟的明晰性。正因为如此，基于WEB的学习形式才逐渐得到人们的喜爱和重视，其中较典型的是“WebQuest”应用模式。

信息呈现多媒化，体现为信息呈现方式的多样化，它能更多地调动学习者的各种感官，更能激发学生的学习动机。它的负面影响也是由于多媒化决定了媒体的“冷”、“热”性能及与媒体激发学生学习动机的程度。

媒体由于特质不同，决定了“冷”、“热”程度不同，其“冷”、“热”程度决定了经验呈现特征与受众的参与程度不同。

根据麦克卢汉的媒介理论，媒体分为“冷”、“热”两种形式，它们表现信息的清晰程度不同，造成受众的主观参与程度不同，即认知参与不同。学习是一个经验积累与内在能力的共同生长过程，而媒体尤其是视听媒体更关注经验的积累。所以，我们既不能过度使用媒体，也不能单纯地否定媒体的功效。

学习动机包括内在动机和外在动机。其中，内在动机是本质的学习动机，是学习最根本的因素，由内在动机引起的学习动机最为持久，也最为强烈。通过媒体激发的学习动机偏于外在动机[3]。网络媒体的主要特点在于将各种媒体形式集成起来，并以视听媒体为主要表现形式，对外在动机的激发更为有效，然而，学习不能完全依靠外在动机的来强化。

所以，从学习者的主观参与以及学习动机激发的程度来说，网页信息呈现多媒化的优点，也同样包含着缺点，在教学中我们应该有尺度的应用。

四、人际交互流畅。

尽管我们认为学习应该以学生为主体、以教师为主导，强调“交互双向性”，但传统的课堂教学基本上还是沿用单向传播方式的，学生与学生、教师与学生的交流基本在课后进行，并且以小范围为特征。

共2页: 1