走出课堂教学中课件使用的误区(1)(2)

4.现代媒体的介入应该体现一种新的教育思想、新的教育观念，而不是教学内容数量上的增多、手段上的新颖。课堂教学活动的主体是人，课堂里应当充满了“情”。课堂教学中的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有教师与学生、学生与学生之间的感情交流。在具体运用课件的时候，往往主要是以教师操作、演示为主。教师成了操作者，学生成了观众，电脑则成了一种中介工具，师生交流、生生交流常常会被忽视。教学课件所展示的教学流程过于程式化，而程式化了的教学课件无法解决课堂教学中体现学生创造性思维的突发问题。在电脑面前，一旦学生的思维偏离课件既定的轨道，教师总会极力将其“引入”甚至“强拉”到课件既定的程序里。教师的注意力也会不自觉地过多注意鼠标和屏幕，忽视了师生之间的沟通和语言的感染力，也忽视了肢体语言的提示。在我们的多媒体教学的课堂中，我们常常会发现这样的“代替”关系：录音代替了范读，屏显代替了板书，绚丽图像的呈现、幽默的动画播放、悦耳的音响感染代替了学生丰富的想象。因此，如果仅仅是教学内容数量上的增多、手段上的新颖，这样的课堂教学看起来生动活泼，实质上冰冷死板，极不利于对学生的人格、个性等人文素养的培养。课堂里师生面对面的感情交流、教师人格力量的感染熏陶等等，是任何现代媒体难以替代的，因而只能加强，不能削弱。

5.在理科教学中，决不能使用计算机模拟代替实物实验。在物理、化学教学中，演示实验是最基本的教学手段之一，具有不可替代的地位。尽管计算机模拟可以带来更加强烈的视听刺激，更为细腻的物理过程，更加直观的结果分析，但它不具有实物实验带给人的真实空间感、实验可信度，以及在实验过程中师生的情感交流。如果只是简单地把实验搬到屏幕上，就违背了认知规律。对此，我们不难分出动画的“马德堡半球”实验与学生亲身参与的两大吸盘对接的“马德堡半球”实验哪个更具有说服力，化学中实物的“喷泉实验”与电脑动画的哪一个更加形象。

另外，课上使用课件易缓不易快。多媒体课件知识容量大，多方位刺激学生的各种感官，若操作时速度太快，学生容易疲劳，而且毫无思考的余地。一节课下来，知者甚少，效果反而不佳。还有，现代科学发展使知识更新速度加快，人们的意识也在不断改变，随着新课改的全面展开，一些课本知识也不断更新。在这种情况下，一些开发周期较长的课件会很快不适应当前教育的需要。这就说明，当课件设计制作完成之后，它不是一种永久不变的工具，还需要设计者的不断更新和完善，以期更好地为教学服务。

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