突出“认知”基础的高职环境艺术设计素描教学(2)
2017-09-09 01:40
导读：用认知方法的观点，帮助学生构建观察、分析、表达的方法。用强调结构认知方法的线描来启发、锻炼学生，形成正确的思维方式、表现手法。在写生教学
用认知方法的观点，帮助学生构建观察、分析、表达的方法。用强调结构认知方法的线描来启发、锻炼学生，形成正确的思维方式、表现手法。在写生教学中，着力让学生学会把各种物象，如建筑、树木、山峦、土地等人工形、自然形归纳、分解成一个个抽象几何形为元素的形体认知与表达，即掌握由具象到抽象的认知方法。
学习性的素描不求完整，要求学生能在一张习作中突破一个或几个问题，有所进步。在画每个单体时，要教他们学会认识、分析和理解单体的个性与共性的关系。例如，认知树和球体、圆柱体、圆锥体的形体关系。要教他们学会认识、分析和理解单体与单体的形体联系。例如，构成树的形体、树与树连接比例的观察与认识以至树林的表达方法。对室内、室外写生画不深入的学生，要教他们改变认识、分析和理解的方法。例如，学生学习写生时，面对室内外众多复杂面时，可以单独从一个面入手突破，敢于采用局部观察、认知、描绘的方法，训练学生善于观察与仔细描绘的能力。让学生由简单的画起，用加法方式，使画面不断趋向丰富、复杂，进行深入、细致的描画。
五、在教学内容上结合对古今中外环境景观的认知学习
在有限课时里，教师对教学环境的选择非常重要。在后几周教学中，可以结合环境艺术专业具体特点，充分利用本地或周围优秀环境景观资源，让学生走出校门，实地认知写生，更能激发学生兴趣，调动学习潜力。既能提高学生认知表达技能，又能在仔细观察、准确表现对象过程中，在教师对现场景观的生动介绍中，加深学生对景观营造形象具体的感性认识。也能引起学生对古今中外景观营造形象的风格、设计方法及特点进行积极的思考、印证、归纳、判断。有利于学生真正了解祖国传统文化的伟大与瑰丽，有利于学生自觉形成尊重与热爱祖国传统文化的人文修养与情感，更有利于学生掌握对祖国传统环境景观的具体结构、布局、元素等应用方法。
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）
参考文献 ：
[1]朱耀奎.认知素描教学.
[2]尚华.信息技术环境下“师生互动”教学模式的构建与探索[C].美术与设计教育，中国国际美术出版社.
共2页: 2
论文出处(作者):张建国
