探索信息技术与教学的整合(1)(2)
2017-09-11 03:27
导读：广义地讲是指充分利用互联网上浩如烟海的资源，快速、准确的找到自己所需的信息，迅速地判断信息的价值并对其进行取舍，合理地将信息资源重新组合
广义地讲是指充分利用互联网上浩如烟海的资源，快速、准确的找到自己所需的信息，迅速地判断信息的价值并对其进行取舍，合理地将信息资源重新组合为己所用[2],亦即获取信息、分析信息、加工信息的过程。利用网络提供的信息资源环境学习，就是要突破教材是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习教材上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。同时也培养了理解学术观念、驾驭学科知识的能力，获取、利用信息资源的能力等。例如针对高中物理教学中的“摩擦力”内容，笔者安排了一个学生研究课题：认识摩擦力。指导学生通过网络进行相关信息的搜索，并对有关内容进行整理，形成了一篇关于摩擦力的论文，其中不仅详细阐述了高中物理教学中对摩擦力的知识要求，如何判断摩擦力方向，如何计算摩擦力大小等，还涉及到了摩擦力产生原理的各种讨论和其他形式的摩擦等，知识面远远超过了中学范畴，甚至大学本科阶段的学习中都鲜涉及。我们认为，通过这样的课题研究形式，引导学生利用网络进行学习，是一种比较符合目前实际情况的网络学习方式，它不排斥教材中的知识，教师选择的课题或学生自拟的课题都是以教材中的知识为生长点，这样不仅充实了学生的知识储备，也使他们了解到与教材知识相关的前沿发展，而且通过实践初步体会到“资源型学习”和小组协作学习，提高了驾御信息的能力，也感受到自己所学知识确实沧海一粟，增强了学习紧迫感和学习动力。
3．指导学生利用信息技术进行“研发”
素质教育的目标是培养学生的创新能力和实践能力，因此教师和学生都应当把信息技术当作“研发工具”，充分发挥信息技术的功能。根据我们的实践，指导学生利用信息技术进行“研发”，可以有以下两种途径：
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3．1．选择适当的应用软件，实施“探究教学模式”，结合课堂教学“研发”
根据物理教学的特点，我们选择的是“几何画板”软件，因为它为物理教学提供了丰富而又方便的创造功能，学生可以根据
数学模型构造自己所需要的几何关系，并且这种几何关系在图形发生变化时也保持不变。另外它不需要高超的
计算机技术，只要有平面几何知识，再加上创造力和好奇心，就能够制作出高水平的软件，可以说是一种“智能化的软件平台”，很适宜学生学习和使用。此外，要真正创造“研发”环境，还应实施“探究式教学”，以信息技术为探究平台，提供信息化的知识和课题，引导学生利用信息技术发现问题，探究解决问题的途径，从中体验“研发”的乐趣。例如：在学习“机械振动和机械波”的内容时，结合数学知识，通过几何画板向学生演示了构造简谐运动的方法，于是学生利用这种构造方法，对简谐运动进行了深入的研究。有的将简谐运动与匀速直线运动合成，描绘出了正弦和余弦曲线；有的将两个运动方向垂直的简谐运动合成，得到了李萨如图形。[3]
3．2．利用互联网，通过“研究型学习”，指导学生“研发”
互联网不仅提供各种信息资源，也是研究问题的绝好环境，它打破了地域的界限，可以使千里之外的人进行交流，为协作创造了更广的空间，真可谓是“集思广益”了。目前，我们正在利用一些网站提供的服务指导学生进行研究型学习，例如http//www.uestudy.com网站不仅提供研究课题，而且可以通过网络找到适合的导师，可以说在某种程度上是属于E-Learning的学习方式。
另外一种新型的网络探究学习方式----Web Quest正在逐渐受到教育工作者的重视，它利用互联网资源，引导学生对某个或某类问题（课题）进行学习、探究。这种学习方式是1995年美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼.道奇博士和汤姆.马奇创建的。我们利用“探究物理教学网”向同学提供了Web Quest，例如“电池研究”。[4]在“惟存教育网”上也有许多Web Quest课题。[5]
（科教范文网http://fw.ΝsΕΑc.com编辑） 参考文献：
[1]齐伟.多媒体网络教室的应用探讨.物理通报.2000.10
[2]马宁、余胜泉.信息技术与课程整合的层次.http://202.112.88.32
[3]探究物理教学网：http://qever.51.net/
[4]电池研究：http://qever.51.net/zhenghe/template.htm/
[5]惟存教育网：http://www.being.org.cn/
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