运用现代教育技术进行教学深化改革的实践探索(4)
2017-09-11 03:34
导读：(2)定性分析与定量分析相结合 学科“四结合”试验评价是对试验过程和试验结果进行价值判定，它既需要定性分析，又需要定量分析，而且把这两者有机
(2)定性分析与定量分析相结合
学科“四结合”试验评价是对试验过程和试验结果进行价值判定，它既需要定性分析，又需要定量分析，而且把这两者有机地结合起来。
所谓定性分析，就是对试验过程和结果的性质进行分析，这种分析侧重于事物的质的方面。比如，评价一个试验师资的工作，如果从质的方面看就要看他讲课的科学性和思维性，学生消化理解的情况如何。但是，评价工作如果单从质的方面去考察是不全面的。因为事物的质只反映了事物的一个侧面。例如，某个教师教学确实很突出，他的讲课水平是师生所公认的。但是他一年只讲30节课，如果根据他讲课的水平高就给予很高的评价，就会有失公允，因为在中小学里，一个教师一年若只上30几节课，再优秀也不能够予以鼓励。
定性分析作为教育研究结果的分析手段，是最基础的分析方法之一。教育研究中的定性分析，具有注重整体的发展的分析、分析对象是质的描述性资料、分析的研究程序具有一定弹性、分析的方法是对搜集资料进行归纳的逻辑分析等主要特点。
所谓定量分析，就是对于试验过程和结果从数量方面进行分析，这种分析侧重于事物的量的方面。单纯从量的方面对试验进行评价也不可行。比如，还是评价一个试验师资的教学工作，如果只要他讲课的节数多，就予以鼓励，那么就会有这样一种教师，他们拚命地去讲课，但很不注意每一节课的深度和广度。
当然在试验评价工作中只看数量不成，只看质量也不行，必须把数量与质量统一起来进行分析。数量和质量是一个事物的两个方面，既没有离开数量的质量也没有离开质量的数量，所以在试验评价中定性分析与定量分析必须结合起来。定性分析与定量分析应该相辅相承、互相补充。在评价中定性既是定量分析的前提又是其归宿。例如评价试验校教师的教学工作，首先需要分析教师开展课题研究的内涵，根据教师工作的内涵，才能确定出试验教师工作的数量标准和质量标准，有了数量标准与质量标准才可以用以衡量该校教师试验教学工作的优劣。这个优劣，仍是性质问题。所以定量分析尽管十分主要，但是不脱离了定性分析去搞定量分析。因此我们在开展试验时，应该更多地体现定性分析，同时与定量分析做到二者结合，共同评价。
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二、学科“四结合”项目的教改步骤
1、确定试验学校
对于要参与学科“四结合”教改试验项目研究的学校，一定要理解学科“四结合”的内涵：学科教学改革，创新精神培养，实践能力训练，信息技术运用；明确学科“四结合”的目标：实施素质教育，重点在培养创新精神和实践能力；了解学科“四结合”试验的途径：信息技术与课程整合，改革学科教学模式。在这个前提下，总课题组先在部分省市，选择少量语文“四结合”试验基础较好的学校(包括小学和中学)，做一年左右其它学科“四结合”教改试验研究的试点，在认真总结这些试点经验的基础上，再逐步铺开。在这个过程中，有一些原来信息技术基础较好的非小语“四结合”的学校愿意参加到这个试验中来，由总课题组派人对该校进行多方面的考查与评估后认定其具备试验基础后，予以承认。
2、确定各级课题
学科“四结合”总的研究课题目标为实现信息技术与课程整合，探索基于信息技术环境下主导——主体教学结构。围绕这个总课题，会开展多个子课题的研究，包括根据总课题组提出的总研究目标，各科教学中具体的教学模式的确定：信息技术环境下的创造性思维培养的研究，适合信息社会人才培养的成功的教学模式的探索等等。核心课题可以由总课题组下发任务，各试验学校经过类似“投标”的学术竞争后予以认领，也可由各级试验学校自己申报，总课题组研究同意后予以确认。一旦承担了确定为核心课题的试验学校，会得到总课题组多种形式的核心课题支持，包括使之成为学科“四结合”重点试验学校，协助核心课题的规划、实施，该校师资有免费培训的名额和获得重点指导的机会，总课题组还会定期派人深入学校教改第一线，进行理论、技术现场指导，协助试验校以多种形式总结经验，创造成绩。
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
3、搜集开发资源
随着因特网在学习中的作用日益显著，校园网的规模扩大，宽带的逐渐拓展，教师和学生对网络的了解、运用的增加，多种教学资源的恰当呈现已经成为教学实施过程成功与否的重要环节。在教学中，教师应该在利用互联网(海量的信息来源，迅速的信息更新)或教学资源库等其他信息源进行教学资源搜集的基础上，适当开发适合自身教学特色，符合本校学生学习特点的教学资源，这样既能节省宝贵的时间，省去不必要的人力财力精力的浪费，又能在有限的时间里制作出符合自身教学风格，学生学习风格的辅助教学的精品软件来，达到良好教学效果。
4、进行师资培训
在小学语文“四结合”教学改革试验研究项目进行的过程中，各试验学校要求提高试验师资的理论、实践水平的愿望就非常强烈，而且在试验中也已反映出，师资水平的高低的确是这个学校进一步开展试验的重要的制约因素。因此学科“四结合”教学改革试验中师资的培训一定要长期化，制度化，不仅要培养学生的信息素养和创新能力，教师这方面能力的培养和完善更要走在前面。培训的对象为参与试验的教师、主要行政领导、核心技术人员：形式上多为总课题组的短训班，以传递信息技术与课程整合理念为主，以提高试验校师资的现代教、学思想、创造性思维、教学设计等理论水平为培养目标，要求他们能运用多媒体技术和网络技术等信息手段，依据先进的教学理论，在学科教学改革的过程中培养学生的创新精神和实践能力。培训之后，辅之以进行多种形式的考核，并要求所有试验学校的教师都要参与，至少两年轮训一次。
5、实施课堂教学
随着信息技术在教育教学中作用的日益突出，各基础学科的教学目标在新时代下已发生了调整性的变化，如何在新环境下更好地开展、实施课堂教学是各级课题组都要解决的问题之一。而且不仅要能很好地实施课堂教学，而且要能在课堂教学中发现问题，总结经验，探索模式，构建结构。这样的课堂教学才是有益的，创新的，符合学科“四结合”改革目标的。
（科教范文网http://fw.nseac.com） 6、提供信息平台
在学科“四结合”整个试验过程中，总课题组作为组织者与管理者，要给所有试验学校提供信息交流的平台。具体的呈现方式为《四结合通讯》双月刊与《四结合网站》。内容有四结合最新动态信息、理论讲解、名校名师、优秀课堂设计案例、技术园地、专家访谈、教学论坛、创造性思维专题。网站上还设有其他交流工具，如学术讨论区，技术交流区，四结合总课题组信箱等同异步交流方式，加强总课题组与各校之间的沟通交流，各校之间的信息、资源共享。
7、阶段检查指导
对于所有学科“四结合”的试验学校，总课题组定期派人进行中期阶段检查，这个检查可以由总课题组亲自来进行，也可委托各省市课题组代理检查，再向总课题组汇报。目的有三，一是及时把握课题发展方向，监督促进各试验校的子课题实施：二是及时发现问题进行纠偏，减少不必要的时间、精力的浪费，以使试验高效地良性地发展下去；三是及时帮助各校总结成绩，使成功的经验、成果、模式能尽快在各试验校之间进行推广交流。
8、鉴定验收结项
对于试验开展三年以上，取得一定成果的试验学校，向总课题组递交“结项申请表”后，由总课题组统一组织进行总结、鉴定、评估。结项方法一般以成果报告会的形式进行，即试验校写出课题研究
总结报告后：展示本校在试验过程中最具代表性的成果，包括课例，教学软件，其他成果等：历年来参加课题研究发表的论文编印成册；展示学生作品或成绩：组织专家组评议，听取专家组意见。最后由总课题组对该校成果进行鉴定后，颁发学科“四结合”结项证书。
（科教作文网 zw.nseac.com整理） 9、总结推广经验
学科“四结合”教改的目标是要建构信息技术环境下主导——主体教学结构，根据在试验过程中总结的成功经验归纳出各科具体的新型教学模式，加以推广，深化各基础学科教学改革。经验的推广有多个方面，例如语文识字中以“认知码”为代表的识字教学模式，作文教学三维模式，阅读的双主教学模式等，其他学科的教学模式等，推广的形式可以有公开课观摩，课例展示，校际交流，网上发布，论文总结，模式推广等多种形式。
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