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曲式公共课教学改革初探(1)(2)

2017-09-12 01:17 　　三、应加强曲式课与和声课、乐理课的对接关系
　　
　　笔者在教授曲式公共课时，深深体会到曲式课与和声课、乐理课的脱节现象，特别是和声课，这给教学带来了一定的困难。首先，在曲式课的实际分析中，学生不能熟练地分析出和弦功能以及调式调性；其次，曲式课中所涉及到的和声远远不止和声公共课讲授的一级关系转调的范畴；再次，单纯的四部和声写作已很难适应曲式课的需要。 因此衔接好这三门课程势在必行。
　　那么如何能在有限的课时内把三门课程衔接好，达到最佳效果呢？
　　首先，这三课应该由一位老师来贯穿讲授，这样教师在讲授一门课程的过程中，可以兼顾其他两门课。如在乐理课的讲授中，对于调式调性的分析，除了单声部旋律外，还应加强由旋律与和声结合而成的主调音乐的分析。同时还可以把曲式课中，涉及到的重复、再现、模进等发展音乐的基本手法，在乐理课中讲解、分析。而和声的学习，应以谱面的和声分析为主，并且一定要结合曲式结构分析。
　　其次，应该把这三门课的课时重新调整分配。目前沈阳音乐学院乐理课、和声课和曲式课这三门课，由以前的2.5学年变为2学年，其目的就是要把这三门课融为一个整体，在相对较短的时间内把学习效果达到最高。但就目前学时分配，笔者认为不太合适，乐理课36学时、和声课72学时、曲式课36学时，乐理课学时过长，而曲式课学时过短。把乐理课的学时减缩为16学时左右即可。因为在入学前，学生都系统地学习过乐理，有的学生学过若干遍，而入学后再让学生重新学习，学生感到乏味，教师也没有热情。如果一味地加深乐理的难度，可能会出现死钻牛角尖并且是毫无意义的问题，不实用，要么就是涉及到了和声、曲式其他学科的问题。所以，笔者认为，用16学时把乐理复习一遍，足矣。
　　在和声课的72学时中，用36学时学习四部和声写作，范围到一级关系转调的程度，虽然时间比较紧，但还是可以做到。在后36学时的学习中，主要是和声分析的学习，分析的深度可扩大到和弦外音及远关系转调，曲式结构掌握到单三部曲式的程度，并且分析的谱例尽量以完整乐谱为主。这样经过72学时的学习，学生能较好地掌握小型曲式的结构分析、和声分析、调式调性布局及发展音乐的基本手法等，为大型曲式的掌握打下牢固的基础，使学生在曲式课的学习中，能够适应授课的难度及节奏。由于曲式课涉及的内容多，难度较大，把乐理课剩余的课时，加入到曲式中，使曲式课的学时扩展到60学时左右，这样时间就比较充裕了。通过学时的调整，把乐理、和声、曲式三门课程的讲授真正地成为一个整体，而不是相对独立，使学生能在有限的时间内，达到最佳的学习效果，也为研究生入学及读研期间曲式的学习铺平了道路。
　　然而，要真正去实施曲式公共课的改革并非易事。改变多年上课的模式，一下子恐怕在感情上难以接受；还有，新的理论体系的确定、新的教材的编写、教学大纲的制订、谱例的选择、分析的范围都需要一个重新梳理的过程，很难在短时间内完成，并且对教师的知识也要求提高。
　　
　　四、充分利用课件辅助教学
　　
　　曲式公共课教学改革，还要充分利用课件辅助教学，改变传统单一的教学模式，提高学习效率。
　　在传统的教学中，分析谱例，通常要说在多少小节，是谁的重复、变奏、模进、减缩、倒影等；在多少小节处，第几拍，是什么音，和弦是什么，这样分析起来特别麻烦，而且有些学生经常不能及时地找到谱例位置，久而久之，学生便对这门课失去了兴趣及信心。通过课件及展示台把谱例、文字、图形、图像、视频、音频等方式融入到教学过程中，使教学更方便、生动形象，有利于学生思维的发展，对教学内容更容易领会和掌握，提高学习效率。一改大家普遍认为呆板、机械、缺乏启发性、缺乏创新思维与能力的传统教学模式，从而把枯燥乏味、被动学习的习惯变为主动，并且教师利用先进的备课工具进行备课，不仅可以提高教师的备课效率，而且教案还可以永久保存，方便了教案的再利用和教师之间的交流。 （科教范文网 fw.nseac.com编辑发布）
　　在自制课件时，教师首先考虑的是怎样才能把课堂教学达到最佳效果，变枯燥为有趣，因此自制课件的过程也是对知识重组的过程，这个过程必然会使教师教学的创新能力得以发挥。如果所制作的课件与传统的教学模式一样，那实际就失去了运用现代化教学设备的意义。
　　但在教学中也不能过分依赖课件,即使水平再高的多媒体课件也代替不了整个教学，它起到的只是辅助作用。教师的人格魅力，以及通过师生间的互动、情绪的相互感染、调动学生积极参与教学，是任何形式的多媒体所不能替代的。就目前而言，多媒体教学只是教学中的一种重要辅助手段。既然是一种辅助性的手段，在运用中就不能过于夸大它的作用，更不能喧宾夺主。

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论文出处(作者):吴家军