谈奥苏伯尔的有意义接受学习理论(1)(3)
2017-09-12 01:30
导读：奥苏伯尔运用“同化”学说，认为个完整的学习过程包括三个阶段：即习得、保持再现。在习得阶段，学习得来的新观念同认知结构已有的适当观念发生联
奥苏伯尔运用“同化”学说，认为个完整的学习过程包括三个阶段：即习得、保持再现。在习得阶段，学习得来的新观念同认知结构已有的适当观念发生联系。从而使观念为旧观念所同化，同化即知识为旧知识所融合，纳入原有认知结构的适当部位，学习者认知结构适当可利用的观念愈多，旧观念的性质愈接近，就愈易于发生同化。他说学生认知结构中旦有概括包摄水平高于新知识的原有固定观念时，新观念新信息的获取保持才最有成效。因此。同化是由习得转化为保持的机制，有同化。才能使新知识牢固地保持记忆中。保持阶段，新旧观念是否能顺利地保持记忆中。从而实现有意义的学习。主取决三个因素：一，在认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可以利用；二，新的学习内容与同化它的固有观念的分化程度；三，认知结构中原有的，起固定作用的观念的稳定性清晰度。般来说，认知结构中有可利用的观念则便于同化材料，旧知识之间辨别得越明确，越有助于促进学习保持；原有观念的稳定性越强。清晰度越高，越有利于材料的充分掌握。再现阶段，新的意义从同化它的原有观念分离。这样学习过程就是个旧观念同化新观念的过程，是个“滚雪球”似的掌握知识的过程。根据有意义接受学习是个主动的过程学习过程三个阶段的特点，可以勾画出有意义接受学的般实施程序。
5、要有评价准备。讲授新材料之前，要考虑种能激起学生动机、适合学生的过去经验现有能力，并能使材料纳入学生的认知结构的方法。教学中，学生的动机、经验等变量必须予以考试。这便要求教师对儿童的龄特征有个大概的了解，弄清楚学生已经知道什么，并以此依据进行教学。评价学生的准备情况如何可通过测验或其非正式途径来完成。教师可日常生活中，通过倾听学生的反映，仔细观察记录学生的进步与不足等方式进行评价。教师提供种让学生自由讨论、自由提问、无拘无束地现见解的场合，也是评价准备的重方面。
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6、适当选择材料。即确定讲授的内容，讲授内容力求少而精，并能用生动的例子使所讲授的内容学生已有的经验联系起来，以加强对材料的理解。选择材料的来源之是课堂用的教科书，源之二是教科书以外的杂志、报纸乃至个经验等。
7、鉴别结构原理。即鉴别出所要讲授的材料哪些是般或普遍的原理。这些原理是其他事实、概念原则赖以附着的骨架。同时，应使学生对材料的结构原理有个基本的了解。
8、提供材料概意。即教师应学期之初提供给学生有关全部课程意，并逐渐使这大意向具体内容转化。转化的方式是先陈述般概念或原理，并且提供具体的事例留意说明它们，随后再提供具体的事例演绎这般概念与原理，即从般到个别。
9、运用事前结构材料。教师先把段简要的文字介绍给学生，这段文学通常比即将学习的新材料具有更高的抽象性、普遍性广泛性：随后教师再讲授所要学习的材料。这种做法可以唤起学生对已有知识的回忆，有助于材料的学习。般来说。事前结构材料有助于学生接受(或同化)理解新的材料。
10、重视原理和概念，教学中定要注意原理的概念。如果教师教学中不强调对于概念原理的理解，那么学生往往会倾向去记忆、学习些具体的事实。而最终所获仅是些缺乏理解的语言知识。
11、注意理解关系。理解关系是认知结构理论阐述学习的基础。学生定要学会理解关系，并且要学用批评家的眼光来检查这些关系，以辨别出哪些是因果关系，哪些是非本质的关系哪些是显而易见的关等。
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论文出处(作者):曾勇
