论小学生自学能力的培养(1)(2)

（一）从小学生的实际出发，因人制宜。

 首先，教师要抓住小学生能力发展的关键期。心理学研究表明：5岁前儿童的智力获得50%，5岁到8岁又获得30%，还有20%则在8岁到20岁获得。九年义务教育期内，正是儿童智能发展的黄金时期。在这个时期，儿童的身心发展的特点是：1观察的自觉性和精确性日益提高。2意义记忆和词的抽象识记日益发展。3抽象思维占主要地位，思维的独立性、批判性在发展。4意识的主动性、自觉性有所提高。5自我意识增强，理想开始确立。所以，教师必须抓住这个“黄金季节”对小学生进行自学能力的培养，切莫坐失良机。

     其次，教师要掌握小学生身心发展的不同特点。小学生的年龄小，知识面窄，良好的学习习惯尚未形成。由于他们来自不同的家庭，其家庭教育的方式、手段各异，造成身心发展的不均衡性。因此，教师要对其身心发展的状况进行调研与剖析，这样可使自学能力的培养收到良好的效果。

     第三、教师要依据小学生能力的差异，学习成绩的优劣，因材施教。差别总是存在的，小学生的学习也是如此。在平时的教育教学中，教师要注意做好学情调查，要“解剖麻雀”，掌握每个学生的学习能力和学习成绩，同时建立卡片挡案。这样有利于因材施教，使小学生自学能力的培养具有针对性而减少盲目性、随意性。

（二）提高小学生的思想认识，帮助小学生建立良好稳定的学习情绪。

  辩证唯物主义观点认为：人的行为受其思想的支配。小学生的学习行为也势必受其思想的左右。因此，教师欲培养小学生的自学能力了，必须首先教育学生明确学习目的，端正学习态度，为祖国昌盛、民族振兴而学习。同时要提高小学生对自学能力培养的意义认识。思想是内因，教师的教学与培养是外因。外因只有通过内因才能起作用。因此，教师要经常对小学生进行前途理想教育、学习目的性教育。这样可使小学生建立良好的学习情绪，对学习有一个持久而浓厚的兴趣，为进行自学能力的培养创造一个有利条件。

   （三）摒弃传统观念，加大课堂教学体系改革的力度。

    目前，在许多学校，受应试教育观念的束缚，教学思维形成定势，教学方式方法仍是老一套：教师唱主角，学生“跑龙套”；教师讲得可干舌燥，学生听得如同嚼蜡：教师为完成教学任务和升学率，只讲知识，不讲方法，学生为分数和升学率而学，不求学发，得法。这种极不科学的教学结构体系，既不指导自学，又不重视学法，更不考虑能力的培养，即使让学生自学也是放任自流。这种教学习惯于死记硬背，学生有“疑”而不“质”，有“难”而不“问”。根本不能培养小学生的自学能力，必须：1调整教学中的讲授时间和学生自学时间的比例，前者需减，后者宜增。2变教师灌输为主的教学结构体系为学生自学为主的教学结构体系。3采用教师先列出自学提纲，由学生自学讨论；教师点拨指导，学生分析理解，再由学生归纳总结，学生质疑问难的教学模式。如此久而久之，不仅培养了小学生的自学能力，还可以调动小学生的学习积极性，加深对所学知识的理解。这样，师生两轻松，何乐而不为？

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