职业核心能力培养对高职人文素质教育改革的启(2)
2017-09-27 05:34
导读：高职人文素质教育在目标体系、技能分解、培训方法、考评模式方面完全可以参照上述职业核心技能的培训与考评系统，结合自己的特点与内容，实现全面
高职人文素质教育在目标体系、技能分解、培训方法、考评模式方面完全可以参照上述职业核心技能的培训与考评系统，结合自己的特点与内容，实现全面的改革与重新建构，打造全新的高职教育人文素质教育平台。
三、高职人文教育体系改革的基本原则
结合我们上文抽取出来的高职人文课程所应具备的对学生合作能力、听说读写能力、人际交往能力的培养功能，再加上德育功能和美育功能，这一平台应该有语言交际模块、协调合作模块、自我教育与完善模块三个模块。这三个模块设计的难度应以核心能力的中级水平为参考，不再划分初中高三级。其中语言交际模块的内容主要为母语的听说读写及语言的交际运用；协调合作模块基本上参照职业核心技能合作模块所要求的能力，并对难度作以相应的调整；自我教育与自我完善模块包括分析自己的特长与不足，确定自我教育的方向与目标及实现教育目标的途径与方法，品德的修养与完善等等，这一模块的内容，可以吸收目前高职德育教育的新成果。
高职人文素质教育这一改革的难点与重点在于教材建设及考评标准的确定。首先应制定一个高职人文素质训导大纲，大纲制定时完全可以按照职业核心技能的“工作活动”、“技能要求”、“培训与自学指导”、“考评指导”四个方面．对人文素质训导的目标、内容、程序、考评作出定量定性的规定，在此基础上再进行培训教材的编写与考评体系的建设。在教材建设上要突破传统的文本教材的概念，建设一种新型的全方位的立体教材，这种教材除了教学目的与标准确定以外．其他的案例与相关资料应该建成一个分类资料库，可以随机抽取与运用，达到教学内容活化的目的，以避免学生将此课程变成一种记忆性模式化的课程。在具体教法上要以案例、情境模仿和讨论为主，以确保学生的主体作用，确保教学效果。在考评方面，也要突破传统的笔试模式，以能力考核为主．主要方式有任务式、案例式、项目式等。
这样一个人文素质教育平台，其针对性和操作性是非常强的，在教学方式上，应以实训为主。其能力培养也是显性的，能够进行客观度量的，所以效能将会大幅度提升。但同时对教学也提出了更高的要求，因为这样一种实训教学课程带有一种综合性质，其外延涉及到心理学、语言学、文学、公共关系学、教育学、管理学等等一系列学科，要求有一个知识结构完善的师资队伍发挥团队的作用才能实现。
这种“人文能力养成式”的教育方式并非笔者独创，在中国自古有之，《论语．学而》中就有这样的话：“弟子人则孝，出则弟，谨而信，泛爱众而亲仁。行有余力则以学文。“孝”、“弟”、“谨”、“信”等都强调“行”，即实践，“文”则指文化学养的吸收与积淀。也就是说对于年轻后生不管他懂与不懂要先让他躬行这些道德规范，若还有余力，再让他进行系统的文化知识的学习，提高修养．其实就是先进行道德习惯的养成，再进行各种人文学养的积淀。今天看来，孔子的这一思想对现代高职教育仍具有宝贵的借鉴意义。
参考文献
[1]区培民．语文课程与教学论[M]．浙江教育出版社，2003．
[2]陈宇．关于核心技能[J]．内部资料
[3]俞仲文．高等职业技术教育人才培养模式的探索与实践[J]．高等工程教育研究，2002，(5)：14—17．
[4]孔丘．论语[M]．长春：吉林人民出版社，1999．
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