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(3)读,即读书,不仅要读课本,还要读相关的书,一方面加深对课堂内容的理解,另一方面丰富学生的文化底蕴,拓宽他们的知识面,培养他们自主学习并进行独立思考的能力。
(4)练,即设计以培养学生能力为目的的“问题体系”。这个体系以问题为中心,以方法为中介,以答案为结果,根据学生能力的发展水平构建五个层次的练习。第一个层次的练习是问题和方法师生均知,答案是老师已知学生未知,要求学生根据掌握的方法来解决问题。这类练习尽管对学生能力培养力度最小,但有助于巩固所学知识,是不可缺少的基础性练习。第二个层次的练习是问题师生已知,而方法对学生隐蔽,要求他们独立寻找解决问题的方法,从而加大学生能力培养的力度。第三个层次的练习要求学生运用一系列方法来解决问题,其答案相应也是一系列的。由一系列方法,产生一系列答案,突破了标准化测试的思维,使学生的思维方式由线性向非线性的多元化方向发展。第四个层次的练习要求方法和答案均是开放的,不同资质、不同智能倾向的学生可以自主选择不同方法解决同一问题,使学生居于学习的主体地位,使他们有机会对不同方法进行比较选择,形成开放的心态。第五个层次的练习,不仅方法答案开放,而且问题本身也是开放的。学生可以从现实生活出发提出问题,分析问题,并创造性地解决问题,从而形成能力培养的最高层次。
(5)评,每学期期末让学生对自己学习经济学的收获进行自评和互评,并对老师的教学工作进行评价,发扬教学民主,了解学生对课堂教学的意见和建议,提高经济学教学的透明度,吸引学生支持、参与教学改革,增强学生的主体意识。
3.“觅食”教学法的效果。从学生的角度而言,觅食教学法是一种有效的学习方法。它从学生积极、自主的学习构建知识的过程人手,带动理论学习和实际操作。每一次“觅食”的完成,都会使学生获得成就感,逐步形成其感知心智活动的良性循环。从教师角度而言,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念,使学生处于积极的学习状态。每一位学生能够根据自己对当前问题的理解,利用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。这为每一位学生的思考、发现和创新提供了开放的空间,使教学过程更为民主化、个性化,特别是将经济学教学引向开放和实践的方向,突出了问题意识的培养以及问题解决对开发学生潜能的作用。
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