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谈“觅食”教学法在经济学教学中的应用(1)(2)

2017-09-28 01:25

(3)读，即读书，不仅要读课本，还要读相关的书，一方面加深对课堂内容的理解，另一方面丰富学生的文化底蕴，拓宽他们的知识面，培养他们自主学习并进行独立思考的能力。

(4)练，即设计以培养学生能力为目的的“问题体系”。这个体系以问题为中心，以方法为中介，以答案为结果，根据学生能力的发展水平构建五个层次的练习。第一个层次的练习是问题和方法师生均知，答案是老师已知学生未知，要求学生根据掌握的方法来解决问题。这类练习尽管对学生能力培养力度最小，但有助于巩固所学知识，是不可缺少的基础性练习。第二个层次的练习是问题师生已知，而方法对学生隐蔽，要求他们独立寻找解决问题的方法，从而加大学生能力培养的力度。第三个层次的练习要求学生运用一系列方法来解决问题，其答案相应也是一系列的。由一系列方法，产生一系列答案，突破了标准化测试的思维，使学生的思维方式由线性向非线性的多元化方向发展。第四个层次的练习要求方法和答案均是开放的，不同资质、不同智能倾向的学生可以自主选择不同方法解决同一问题，使学生居于学习的主体地位，使他们有机会对不同方法进行比较选择，形成开放的心态。第五个层次的练习，不仅方法答案开放，而且问题本身也是开放的。学生可以从现实生活出发提出问题，分析问题，并创造性地解决问题，从而形成能力培养的最高层次。

(5)评，每学期期末让学生对自己学习经济学的收获进行自评和互评，并对老师的教学工作进行评价，发扬教学民主，了解学生对课堂教学的意见和建议，提高经济学教学的透明度，吸引学生支持、参与教学改革，增强学生的主体意识。
    3．“觅食”教学法的效果。从学生的角度而言，觅食教学法是一种有效的学习方法。它从学生积极、自主的学习构建知识的过程人手，带动理论学习和实际操作。每一次“觅食”的完成，都会使学生获得成就感，逐步形成其感知心智活动的良性循环。从教师角度而言，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态。每一位学生能够根据自己对当前问题的理解，利用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。这为每一位学生的思考、发现和创新提供了开放的空间，使教学过程更为民主化、个性化，特别是将经济学教学引向开放和实践的方向，突出了问题意识的培养以及问题解决对开发学生潜能的作用。

将现实问题的解决引入课堂是应用型教育的一大要求。在现实生产活动中，主动发现问题、分析问题，创造性地解决问题，成为衡量一名应用型人才实践能力的重要标准。这就要求我们在学校教育阶段，有目的地培养学生的问题意识与实践能力。
 
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