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谈“觅食”教学法在经济学教学中的应用(1)

2017-09-28 01:25

  [摘要]经济学是高校经济类、管理类专业核心课程之一，如何根据应用型人才的培养要求探索教学方法的改革是应用型本科院校经济学教学必须思考的重要问题。本文从应用型人才的培养目标出发，分析了在信息社会和终身教育的背景下，经济学教学中发挥学生主体作用的必要性，并介绍了“觅食”教学法在经济学教学中的实施途径及效果。
    [关键词]应用型人才  “觅食”教学法
   
 
    经济学是国家教育部审定的经济类、管理类专业核心课程之一，是财政学、货币银行学、会计学、国际贸易、国际金融、国际经济学等应用经济学的基础。应用型本科院校的市场定位和学校的价值取向是为地方经济建设服务，培养社会发展和经济建设一线急需的应用型人才。作为经济类、管理类专业核心课程之一的经济学教学如何根据应用型人才的培养要求探索教学方法的改革，是应用型本科院校经济学教学必须思考的重要问题。
    一、发挥学生的主体作用是培养应用型人才的必然要求
    应用型人才既不同于从事研究和发现客观规律的学科型人才，也不同于依赖操作技能完成现场制作的技能型人才，应用型人才主要擅长于技术应用，在将设计、规划和决策物化为实施方案和物质产品的过程中，显示其独特的中介和桥梁作用。作为一种独立的人才类型，应用型人才在知识和能力结构上，更加着眼于专业技术、经营技术、管理技术水平的提升，要求比技能型人才有更宽厚的理论基础，又较学科型人才有更强的现场处理和解决问题的能力。因此，应用型人才的鲜明特征是具有较高的综合职业素质和较强的实践能力。在经济学教学中贯穿应用型人才复合能力的培养目标，教师“单向输出”和学生“被动接受”的教学方法显然已不能适应应用型人才培养和信息时代的要求。现代信息技术打破了教育的封闭状态，突破了教育的时空限制，使教育资源变得多元化和开放化。在这种条件下，教师仅仅充当知识输出者的角色就会禁锢学生的头脑，妨碍学生运用符合时代特点的先进方法掌握更多、更有效的知识。而教师尽可能地帮助学生掌握学习方法，培养学生的创新能力和实践能力才是明智的选择。

    二、“觅食”教学法在经济学教学中的尝试
    在教学中发挥学生的主体作用是一种指导思想和教学理念，实现这一理念的教学方法因课程、老师的不同而不同。其关键是从学生的角度出发确定教什么和怎样教，让学生由被动的“填鸭式”灌输变为积极主动地思考和学习。“觅食”教学法是相对于“填鸭式”灌输而言的，指的是学生通过积极、自主地学习构建知识的过程。
    1．“觅食”教学法的主要环节。(1)设置情景。使学生的学习在与现实情况基本一致或类似的情景中发生，引导学习者带着真实的问题进入学习情景，使学习更趋直观化。(2)确定问题。在创设的情景下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，使学生更主动、更广泛地激活原有知识与经验来理解、分析并解决当前问题，并通过问题的解决来构建知识。(3)自主学习、协作学习。老师向学生提供解决问题的有关线索，如需搜集明p类资料、如何获取有关信息等，强调发展学生的自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论与交流，通过不同观点的交锋、补充、修正和完善每个学生对当前问题的解决方案。(4)效果评价。一方面是对学生完成当前任务的解决方案的过程与结果的评价，更重要的一方面是对学生自主学习能力的评价。
    2．觅食教学法实施的途径。在学生受到必要的基础知识教育之后，让他们进行“讲、议、读、练、评”的立体能动性学习活动，使学生积极、自主的学习活动贯穿教学的全过程。

(1)讲，就是让学生上台来讲，改变老师一言堂的做法。有些章节，在前一节课给学生适当的时间阅读教材，自己归纳。在下一节课，以自愿的方式让学生上台主讲，其他学生来补充，最后教师再统一归纳、点评。采用这种方法，可以让学生表达自己的观点，活跃课堂气氛。

(2)议，就是精心设计和组织课堂讨论，结合中央电视台的“经济半小时”和“焦点访谈”等经济栏目所报道的经济问题和经济现象或其他一些经典案例，确定具有一定代表性、普遍性、现实性很强的热门话题，提前两周布置，指导学生阅读有关书籍和资料，分小组讨论并推选代表，由各代表在全班发言，最后由教师评析、总结。如关于寡头垄断市场的特征——企业之间行为的相互制约相互依存，这是寡头垄断的突出特点，也是理解寡头垄断其他复杂模型的出发点。通过导人寡头垄断市场经典案例——欧佩克的寡头垄断，使学生在相对短的时间内亲历寡头垄断厂商之间相互制约相互依存的真实情景，构建起寡头垄断企业成因与特点的感性认识。在创设的真实情景中，学生带着诸如寡头垄断厂商为什么有时相互勾结又有时相互背叛?为什么参加卡特尔的成员会以相同的价格出售产品，却不会生产相等的产量之类与当前学习主题相关的问题作为学习的中心，通过自主学习与讨论交流构建起了对寡头垄断市场特征的深刻理解。进行讨论，激发了学生的兴奋点，学生们踊跃发表自己的见解。从学生的发言和辩论中，教师也获得了大量信息，从中掌握了学生的思想动态，增强教学的针对性。

 

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