针对高职高专学生需要改进实验教学方式(1)(2)

    4，实施与学生综合能力相适应的评价体系。改变评价标准和方法不仅有利于教改的顺利进行而且也有利于学生综合能力的提高。学生成绩由四部分组成。

    第一部分：平时操作成绩，目的是加强教学质量的过程控制。第二部分：实验报告成绩。包括数据处理，问题分析和对实验的不合理性提出的改进设想。第三部分：教师对课代表的工作进行评价。教师对课代表工作的评估应从谭代表职责入手进行。固为评价结果是学生能力体现，所以，使学生在工作中，主动约束自己，争取取得良好成绩。第四部分：综合考试。

    三、教学效果

    1，学生主动性和积极性明显提高。在教学中发现，学生的地位发生变化，他们不再处于被动的服从地位，自我管理意识和自信心、责任感明显增强。学生经常会提出合理化建议．产生一种自发向上的劲头。

    2．创新能力的培养。自由宽松的环境造就了创新思维的温床，学生不再局限于课本上的复杂操作方法，而是探索新的最佳操作方案；对误差大的现象不再更改数据，而是对设备存在的问题和缺陷进行研究，设计出新的仪器草图；实验报告不再是千篇一律，而是各具特色，每人在报告上充分发表自己的观点和看法，展现出自己的才华。

    3．学生之间的协作能力明显增强。学生参与组织教学机会的增加，支持他人工作也意味着帮助自己，从而树立“人人为我，我为人人”的观念，所以在某一个课代表主持工作时，大家互相支持，互相帮助，积极思考主动发言，形成了一种蓬勃向上的良好学习气氛。

    4．语言表达能力、组织管理能力有所提高。由于学生参与机会增多，语言表达和与人交往的时间增长，使其有意识的进行语言的组织和修饰。有些课代表为了上好一次课，课前到图书馆查资料，从而清楚原理的含义，写出各课教案。他们主动与教师和学生沟通，通过多方面交流使其语言表达能力明显增强。

    总之，通过对高职高专学生需求状况的了解，以满足学生需要，营造平等的空间和自由学习氛围为教改出发点，在教学中通过采用课代表轮流制，增加学生参与教学的机会，不仅调动了学生主动学习的积极性，培养了学生的综合素质和综合能力，而且增进了师生之间沟通和互相理解。实验证明这是一种行之有效的教学方式。   

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