针对高职高专学生需要改进实验教学方式(1)

 在教学改革中教师处的主体地位，往往忽视了学生的需求，使学生围绕着教师自认为合理的模式转，至于对个性的发展，则被掩盖在统一的教学模式和教学手段下。学生逐渐变得无所求，无所望，进一步发展将导致是无所为。从心理学角度分析需要产生动机，由动机产生活动。学生主体的积极性和主动性是由一定动机产生，这一动机来自需要。为此，了解学生需要和改进实验教学方式是非常重要的。

    一、高职高专学生需要分析

    1．学生需要的六层次理论。研究资料表明，在教学中学生需要可划分为由低到高六个层次即：不被成人批评的需要+获得物质奖励的需要 +获得精神奖励的需要+自我表现的需要+认知的需要+自我发展的需要。选种类型的划分不是绝对的。同一学生在同一时期，可能会表现出一种类型的需要，也可能表现出多种需要。不同的需要可导致出不同的学习动机，从而表现出学生在学习上产生不同的兴趣和风格。

    2，高职高专学生的需要情况分析。了解高职高专学生的需要，可通过与学生个别交流、座谈会、小组讨论、调查等形式进行。在对我校学生调查中发现：专科学生对自己未来的工作深为担忧；为了得到更多的就业机会，学生最关心的是自我发展，他们渴望多方面能力的提高。首先，希望学校能给他们未来的就业和发展铺平道路；其次，他们希望能参与更多的社会活动，提供展现其能力和才华机会；学生对自我能力和知识欠缺了解的非常清楚，他们渴望通过课堂学习有所改善和提高。

    从需求角度分析，学生注重较高层次的需要，这些需要都可归纳为：自我表现的需要、认识的需要和自我完善的需要。

    二、满足学生的需要，调动学生学习积极性

    学生需要的多层次性，对教师提出了较高的要求。如何满足学生的需要，成为教学改革的突破口。在教学中发现有些学生的学习主动性和积极性明显高于其他人，而且学习效果也明显优于其他同学。其主要是因为他们自我表现的机会多，教师又重视他们，学生也信任他们和教师沟通机会又多，如实验课代表的成绩和学习效果普遍高于其他同学。所有这一些都为他们提供了展现自我的机会。他们从工作中得到乐趣从中不断完善自我，所以，教师应做好以下工作：

    1．提供均等参与机会，采取课代表轮流制。基于上述原因，我们对实验教学进行了改革，增加学生参与教学的机会；提供给每个学生同等发展机遇。为此，在教学中采用了课代表轮流制，加大课代表的工作职责和工作范围，强化对学生语言表达能力、组织管理能力、与人沟通能力的培养，使他们从管理工作中体会到自我实现和自我发展的乐趣。

    2．明确的课代表职责。为使教学顺利进行，在讲绪论时，对学生就进行初步培训，使其了解课代表的职责范围，介绍课代表的基本工作方法。使学生清楚工作的过程，明确各环节对自己能力培养和提高侧重点。并提倡学生对教学过程、内容、方法和考核方式提出自己的独到见解。课代表的职责主要包括：①课前预习；②与教师沟通；③组织教学工作；④辅导工作；⑤操作后讨论：⑥课后的整理工作；⑦收实验报告。

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