高职学生在生产实习教学中技能训练方法探索((2)

2. 采用形象法.生产实习教学中的理工科理论大都比较枯燥，实践（操作）比较新奇，但理论与实践又确实有着因果关系，没有理论的指导操作也无法正常进行。因此，指导学生上好理论课又能有所收获启发，是整个训练方法中重要的一环。在平常的生活中为什么有的人聊天人们爱听？那是因为这些人说话在借助语气、手势来加强自己要表达的意念，更重要的是他们的语言形象、风趣，善于调动起听者的联想。这就是吸引人的成功之处。其实自然科学与人文科学是有着共同之处的，只要善于发现。比如，车工生产实习中在讲述切削三要素的关系时，要求理解切削速度、进给量和吃刀深度之间的关系，而实际上这三个矢量是相互制约、相互影响的；这三个概念要求学生必须吃透并理解，但又不是一个简单的比例关系，在实际环境里面，又受许多因素的影响，诸如材料硬度、刀具角度、机床功率、装夹方式等，初出茅庐的学生显然没有这么多的实际经验，如果要让学生理解可以把这些个概念人文化处理：负担（吃刀深度）太重就跑不快（切削速度），办事效率（进给量）也受影响。但人与人又有体力差别，性别差别，老幼差别；加工金属与加工木头就不能同样对待。这样深入浅出的举例，学生就好理解了。再到实践中去体验合适的量比关系。进行一夹一顶加工的课题时，同学对三爪卡盘夹持的部位要少而感到不理解，如果用一根筷子做比喻既形象又有说服力：工件好比那根筷子，用手攥住中间部分，想摇动那筷子很难，要是只夹住端面上一段，那另一头就可以随意控制了，正好发挥一夹一顶加工的优势，达到利用中心孔来定位的目的。如果从工艺学的角度来解释，那先要讲明白六点定位原理，那是高级工的理论范畴，刚入门的学生显然无法接受。高职的学生由于参加社会实践多，对形象的比喻搀杂其中的教学方法很显然更容易接受和理解。教学实践也证明了这一点。

3. 采用"先实践"法.技能的掌握同事物发展规律一样，都是遵循理论--实践--再理论--再实践的客观实际螺旋上升发展的。在生产实习实践中有的课题不一定都按着这个模式，可以先会操作再回头理解，而且可以更好地理解。学习计算机不一定非要从DOS开始，学习WINDOWS的操作系统也不一定非要搞清楚微软设计WONDOWS的基础源代码。车工使用的车刀角度比较复杂抽象，学习刃磨之前非要学生说清楚所有刀具的各种平面、角度关系和度数往往可能事倍功半，不如先教授学生掌握磨刀技巧，看见车刀是如何切削工作的，再给学生教授刀具知识，可能对刀具的使用技能更有利。关键是更使学生受益和欢迎。

4. 采用以点带面法.高职的学生前面已经论述过，对自身的职业未来是很明确的，因此除个别主观不想努力的学生外，绝大部分在技能掌握的学习上是积极进取的，只是由于自身的感觉、心智、运动技能的差异导致掌握的程度不同，这个通过练习，大部分同学是可以达到相当的技能水平。在技能的掌握上，为什么有的人能很快进入状态，而有人却总是比别人慢半拍？技能掌握得快的学生无一不是具备以下特点：理论课学习好、对待实习课认真、勤奋好学。凡掌握程度稍逊的学生在这几方面或多或少做得差些。实习的态度靠教育；实习的作风靠管理；而技能的理解要依靠发动掌握比较好的学生做教师的辅助，让他们谈体会谈经验把切身经历告诉大家。学生群体中的技能掌握也是呈现枣核形，抓住好的带动中间的促进落后的。实施过程的形式，可以让有优势的同学发言谈体会、帮助巡回指导、组织产品加工、关键工件的制作、把关、检测和为实习教师做些辅助性管理工作等。这种方法还可以在学生之间形成潜移默化的竞争造成良性循环。

5. 采用交错课题法.生产实习过程是学生体力与智力交融消耗很大的劳动，很容易疲劳产生注意力转移，有的还容易因枯燥疲劳发生教学的抵触情绪。特别是技能掌握过程产生"高原现象"前后，采用此方法可以引导学生过渡这一现象。采用花样交错法可以在教学中灵活运用，发现学生有注意力转移的苗头即可实施。比如，理论与操作交替、休息与工作交替、业余娱乐与实习教学交替；还以车工生产实习为例，学生在实习初期需要熟悉车床有个练习摇动过程，这是个十分枯燥的重复过程，往往需要几天时间，学生的新鲜感很快消失。这时可以组织学生去学习量具（游标卡尺、千分尺）的使用，坐下来练习，学生的注意力重新聚集又有了新鲜感，这样动静结合，就会缓解疲劳情绪。必要时还可以把其他形式教学手段引入生产实习，象观看操作录象、外出到机床展览、工业展览、大型企业参观。这样能及时缓解劳动消耗带来的副作用，使学生既能精神饱满地投入实习教学又可以开阔眼界。另外，还可以组织学生在业余时间进行一些娱乐活动，丰富实习期间的文体生活，使实习生活变得充实和具有活力。这对高职学生的实习期间的体力及身心健康发展是有好处的。

6. 采用趣味课题法.实践是为了应用；掌握了一定的技能如果让学生们看到自己的价值和"本事"，将会激发进一步学习的兴趣，而且学生自己也有这个愿望。在整个教学计划进行到一定程度后，应适当安排些与实际相联系的课题、课件或生产成品，有条件的还可以下到相关企业参与生产，以检验自己实习技能的掌握水平。没有条件则可以因地制宜，课件设计实用化趣味化。钳工专业可以设计制造微型虎钳；车工专业可以在特形面课题上加工手柄、榔头，锥体课题设计加工线坠儿，使学生在趣味课题的加工中发现自己的价值，体验到技能的神奇，找到自身差距，从而更好地投入到后面的实习活动中去。是一种深受学生欢迎的技能训练方法。

本文中阐述的高职学生在生产实习教学中技能训练方法的探索与总结是建立在《生产实习教学法》的指导规律之下的一种粗线条的认识，还不敢说是规律性的东西，其中许多观点可能未免有不足甚至是错误的认识，还请各位专家和教师多提宝贵意见，更好地完善和总结高职学生的生产实习教学规律，为的是拓宽高等职业教育发展道路做些努力，培养出参与社会主义建设的大量合格高职人才。

参考用书：《生产实习教学法》天津职业技术师范学院

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