当前职教课程改革中值得关注的倾向(1)(2)

    第一，“以职业实践活动导向”的课程模式是世界上不少国家职教界课程研究与实践的趋势与努力探索的方向。

    世界职教课程模式的发展趋势，早已从学科本位向能力本位发展，当前又向个性本位演变。在我国推广已久的“双元制”和“CBE”两种典型的能力本位课程模式，也正在经历着个性化的变革。如德国近年来“教学领域改革”，就是针对“双元制”在现代社会所面临的挑战而开展的改革。该项改革仍坚持将学习领域建立在行为活动领域之基础上，通过小组形式、针对职业活动项目在工作中学习，实现以学生为中心的、将理论与实践相组合或综合的培训。③又如，“CBE"模式增加了发展模块等等。但是，坚持以培养综合职业能力的方向不变。因此，“以职业实践活动导向”的课程模式改革大方向正确。当然，对于理论教学的地位、形式及其与实践教学的关系还有不少争论。

    第二，从理论渊源来看，“以职业实践活动导向”的课程模式是活动课程模式的现代发展。在活动课程中，理论教学只能处于辅助的地位，而且给予学生的只是针对具体职业活动相关的知识，因而往往是零碎的、狭窄的并缺乏发展性的，难以适应现代社会劳动者综合职业能力和创造能力的要求。所以，要看到“以职业实践活动导向”的课程模式有其先天不足，其本身也有缺陷要予以弥补。

    第三，职业教育已客观存在多种有效的模式。除了成功的“双元制”、“CBE"等活动型职教课程模式外，有些国家和地区的学科型职教课程模式同样也取得了成功。如，我国有的学者在分析了日本职业学校的课程模式后，认为“专业教学过程中建立平行的实践教学和理论教学两种体系是可能的；且应肯定它对体现职业教育特征的价值。”④当然，这种学科型职教课程模式是经过现代化改造的。总之，职教课程特点是模式多元化，不宜强求一律，不同地区、专业、对象、条件可有不同模式的不同变式；每种职教课程模式都有其适用场合和条件要求。例如，上述日本职业学校的学科型课程模式，其重要条件是学校职业教育之后，有强大的企业教育作后盾，企业要求学校打好理论与实践的基础，具体职业能力主要由企业养成。任何职教课程模式的产生，都有其特定的背景，使用某种模式要同时顾及其相应的条件和适用范围，所以照搬照抄的移植是不可取的。

    第四，理想的职教课程模式之要害是在于妥善处理理论与实践、学科与活动的关系，现代职教必须同时兼顾学生的职业能力与继续发展能力、创新能力的养成，对于职教课程模式的取舍不宜走极端。

    第五，简短的结论与基本观点：

    1．当前应积极提倡职业实践活动导向课程模式的实践与探索。须针对弊端，破字当头，边破边立；强调适合职教的以职业(技术)活动为导向，强调学习者为中心，调动学习积极性。

    2．要继续探索不同地区、行业、专业，不同类型(职业技能与技术、教育与培训)、层次的不同亚模式。

    3．要进一步努力探索将活动与学科结合的各种整合型职教课程模式——理想的现代职教课程模式的创建。

总而言之，当前在针对传统职教课程模式的弊端，反其道而行之，努力试行以职业实践活动为导向的模式，有其积极的意义。然而，在其即将形成燎原之势时，须冷静思考、谨慎求实，应致力于按照实际情况的创新，以避免产生大起大落的尴尬局面，从而延误了宝贵的改革时机。

    注释：

    ①南京工程学院“中德高职教育数控技术专业应用型人才培养模式的比较研究及实验项目”研究报告(打印稿)．

    ②《机械职业教育》2004年第6、7期．

    ③米夏埃尔·瓦格纳“学习领域的改革和创新”，2001.9．中德“学习领域的改革和创新——现代职业教育与培训研讨会暨成·果展览会”论文报告演示稿．

    ④“日本技术高中课程设置的特色及其启示”，网上资料，具体作者、出处已不详。

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