BTEC教学模式在高职课程教学中的应用(1)(2)

    在课堂教学中，教师要做到精讲，启发学生思维，为学生的学提供背景条件，让学生自主参与活动。为了培养学生合作精神，BTEC教学强调组成学习小组进行活动，教师针对学生的性格、能力、特长差异，指导学生合理组合搭配，让学生能充分发挥自主学习的能动性，增长才干。采取小班教学，既能充分发挥教师的指导作用，又能使学生获得均等学习机会。要打破课程教学的时空界限，采取课上课下结合，校内校外交替进行教学。

    教学方法有多种形式：①角色互换法。学生不同类型合理搭配，小组讨论，学生之间协作和对话，让学生当“小老师”给全班讲解。以学生为中心，教师担当组织指导者、工作伙伴和咨询员角色。②模拟教学法。以任务专题为主线，给学生营造一个与工作环境类似的学习氛围。教学形式、地点随教学内容的不同而不同。

    (三)新考核方式——课业

课业是由学生执行的一系列活动，可以发生在工作现场、社区，更常见的是发生在学校。BTEC教学模式采取以能力为主的教学效果考核，通过课业评价考查学生的知识运用、创新思维和实践能力。课业设计类似于课程设计，但更完善、全面，要求具体、结合实际。《电子技术》课程每一级都要求学生完成 2个课业设计，见表1。学生的课业设计成绩按优、良、合格和重做进行评定，累计成绩，取得课程学分。教师要按照课程大纲设计课业，课业成果规定的专业能力和通用能力目标要具体，每个课业必须完成部分专业能力和3-5个通用能力训练，课业全部完成应覆盖课程大纲全部的专业能力和通用能力目标要求。每个课业均应提供学生完成课业的背景线索、参考资料索引、完成课业的形式和期限以及课业评价的具体梯度标准等。课业完成后，学生先对照课业评价标准进行自评，培养自我认识，客观公正地对待自己；再由教师进行评价，具体指出学生评价的不足之处，并与学生取得共识。学生课业成绩由教师评定等级，如果学生认为不公平，允许学生按一定的程序和时间期限申诉，以充分体现学生的权利。凡是学生课业成绩为重做者，必须选择相应的课题重做课业。一份好的课业设计要求培养专业能力和通用能力，要求与实际问题相结合，要紧密联系社会实践和生产实际，要有可操作性。

 三、BTEC教学准备条件

    电子专业教室。电子专业教室是电子、仪表、检测多门课程涉及的内容进行综合的实验和实训场所。教室配备教学专用的计算机、投影仪、宽带网，教学过程信息化。专业教室内有大桌子，供讨论式教学使用。

    工作室。工作室是融教学、实训、生产为一体的校内实习基地。工作室完全按企业经营的运作方式，学生参与生产经营，培养学生实际操作能力。

    双语教学。BTEC教学是从英国引进的一种教学模式。对教师的外语水平要求高。

    学生档案的建立和管理。课程建立学习档案资料册。记录自己的学习情况，包括课程大纲、查询到的学习资料、实践记录、课业成果、学习问题等。档案资料册的管理也是通用能力考核的一项。

    BTEC课程教学强调的能力培养是多方面的，在重视学生专业的培养的同时，更重视学生通用能力的培养，学生适应工作岗位的能力较强。BTEC课程为非学科化模式，充分体现以能力为本位的教育思想，职业教育的色彩浓重。

参考文献

[1]辛秀兰．通用能力与核心题目指南[M]北京轻工职业技术学院出版社，2003．10

[2]严中华．英国职业资格制度对中国高职教学模式改革的启示[J]．职教论坛，2001(9)

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