对当前高职课程改革的探讨(1)(2)

    课程目标是一定教育阶段的专业课程方案力图最终达到的标准或预期学习结果，是学生学完某个专业课程后将要达到的或获得的知识能力态度等。而课程目标又是为教育目的、培养目标服务的，因此在课程开发确定课程目标时，首先要满足高等职业教育以就业为导向的教育性质和以开发人力资源、为劳动力个体的职业生涯更好的发展的目的，实现培养技术应用性高级专门人才的培养目标。要强化这种观念意识，就要通过职业分析对职业岗位、劳动生产过程，对人才规格的要求进行充分的调查，再考虑学习者自身的素质，课程专家的建议以及国家地方教育方针和政策、学校的条件等、确定出明确的课程目标，这种突出的就业导向性，应是高职教育区别于普通高等教育课程的显著特征之一。

    3．课程内容

    高职教育课程内容的确定，是根据课程目标，选择达到目标的知识、技能、职业态度等内容。在以能力为本位课程观的指导下，高职课程内容的选择主要是根据课程开发中的职业工作分析获得的能力要求和标准来组织课程内容。课程内容的知识选择应紧紧围绕能力要求进行组织，既包括学科理论知识，又包括丁作过程知识，知识的组合不是简单的各门理论课程的叠加，而是以能力需要进行有机整合。这里应是最需要避免学科本位、学科知识系统化完整化的，现实中，往往认为已经有了能力分析和能力标准了，课程就是能力本位了，但实际在组织课程内容时还是在自觉或不自觉地按学科本位确定课程内容，因为我们的教师是学科本位模式培养的，多年的教学是按学科本位进行的，学科本位的烙印深刻，“惯性”很大，确定的课程内容往往使能力培养打了折扣；而当前高等职业教育改革中，很多理论工作者都提出了课程整合的一些原则，使课程整合理想化，按其原则将所有好的东西整合起来可能形成一个非常完美的集合体，但对于实际教学工作者，这种完美的集合体往往是一种终生追求而无法实现的理想，同时如果整合得不好还可能给他们的丁作带来预想不到的麻烦和困难。所以我们强调以能力需要进行知识的有机整合来确定课程内容，其整合的关键是要在深入分析被整合课程的内涵及其内在联系、国家和地方经济发展状态以及生源地基教情况的基础上，有取有舍、有得有失，抓住主要矛盾，形成有机整合。关于实践课程的能力训练应紧紧围绕能力要求确定核心技能和一般技能分层次和重点进行不同的训练。而课程内容中的职业态度和素质内容，决不是仅仅开几门课程，而是应贯穿在整个知识学习和能力训练的全过程中，进行精心的设计，使其能够确保达到课程目标要求。

    4．课程结构

    在实施能力本位课程时，在课程结构上大都体现出模块化特征，这反映了模块化课程结构对能力本位课程的适用性。体现在：第一是能力本位课程的需要，第二是有利于高职课程的稳定和高质量地实施，第三是具有灵活、开放性，可及时进行课程的更新，保持课程的最佳适应性，又可满足学生不同的学习方式，使学生的个性化学习成为可能，达到因材施教、人人成功的职业教育目的。尽管模块具有相对独立性，但也可以与相同或相关学习领域的其他模块发生联系，从而组合成指向更大培养目标的完整的模块课程。所谓课程模块，其实质是低于专业课程和高于科目课程的专业领域相近的一组知识能力课程体系，它可以由若干门科目课程组成。同时它也是构成课程结构框架的基本单元，不同的课程模式可以组成不同的课程结构，但基本单元(课程模块)的内容不变。当前我国高职课程结构方面的改革关键是如何采用模块课程构建适于我国国情的课程结构模式，否则很难突破学科模式下的老三段式课程结构。

    5．科目课程形式

    高等职业教育是以就业为导向的教育，以培养学生职业岗位或行业技术需要的综合职业能力为主要目标，课程是以能力为本位的，这就需要改变学科本位较单一的课堂讲授形式。要尽可能与职业岗位、工作情景相联系。如采用实验、试验课程、仿真课程、实训、实习课程、模拟实际工作的课程、面向企业的课程、面向证书的课程、社会实践课程等等。通过不同的课程形式，使学生的知识、能力、素质的培养达到最佳效果。

    6．课程实施

    高职教育课程的实施是将选样并组织好的课程内容付诸实践，这是课程中的重要一环。高职教育能力本位课程的实施，与学科本位课程相比，不仅对教学方法和教学手段采用的要求更高，而且对师资与学校的设施以及行业企业提供的实训条件也有较高的要求。特别要强调的是，高职课程的实施要以学生为主体来组织进行。在多种课程形式中，教师要转变给学生灌输知识的角色，应根据课程内容采用利于综合职业能力培养的教学方法，成为学生学习的组织者。可采用现代职业教育教学法，如借鉴国外职业教育较成功的项目教学法、引导课文教学法、行动导向教学法等。此外，采用灵活的选课制和学分制是体现以学生为主体满足学生不同需要来组织实施课程的重要方面。

    7.课程质量和评价

    高职课程的质量和评价，一方面可以确定课程达到门标的程度，另一方面可提供课程进—步完善与改进的依据。课程的质量评价涉及以下几个方面的问题：

    (1)质量观。课程质量观要解决课程质量和评价的指导思想问题，因此高职课程的质量观必须与其课程观相一致，一要建立以就业为导向兼顾其它培养目标的质量观，就业率、在就业岗位上所发挥的作用、对企业发展的贡献等都是衡量高职课程质量的重要方面。

    (2)质量标准。课程评价的质量标准，或说课程评价的取向，是一个关键的问题。高职课程以能力为本位，评价就应以能力本位的标准来进行，而如以学科本位的评价标准进行评价，只测试对知识的掌握程度，忽视对能力的考核，就将使高职课程导入歧途，改变高职教育以就业为导向的性质，失去能力本位的课程特色。因此，高职课程评价的首要问题是采用符合高职教育性质与特点的课程评价标准。国外注重综合职业能力的有机多元整合的评价标准，是一种适合于高职教育的较受推崇的课程评价方法。它注重能力推测的合理性与有效性，要求尽可能地采用多种评价方法(如技能测试、模拟测试、口头与书面问答，直接观察、考察原有学习证据等)；注重评价的能力要素采用最适合的、相关的评价方法；注重每一次评价或测试覆盖相关多种能力要素，而不是针对个别能力分别孤立进行的评价。同时课程评价与职业资格或职业技术等级证书挂钩，使课程评价更具有职业导向性和实效。

    (3)评价方式。课程评价采用过程评价还是目标评价一直是一个有争议的问题，同样可以认为还是整合评价最好。这又遇到了整合的理想与实际操作的矛盾，我们的看法是学校应以过程评价为主，政府应以目标评价为主，在此基础上形成有机整合的评价方式。

    (4)评价体系。高等职业教育的课程评价应包括课程设计、课程实施、学生学习几个部分。必须吸纳和发挥企业在课程评价中的作用，实施校企结合的评价。必须落实评价机构和评价专家的待遇，建立可持续的评价机制，才能保证课程目标的实现和课程的质量。

高等职业教育的课程改革是一项系统工程，实施以就业为导向、以能力为本位的课程改革是一项复杂和艰巨的任务，需要有各方面的条件作为保障，包括教育内部和教育外部。但这应是我国在新时期新的发展形势下高等职业教育发展的必要选择。

    [参考文献]

    L1]石伟平：比较职业技术教育．[J]华东师范大学学报，上海，2001．3

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    [3]赵志群：职业技术教育与培训：学习新理念．[M]科学出版社，北京，2003．6

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