高职核心技能课程整合的理论与实践(1)(2)

在新一轮的课程改革中，我校针对经贸类专业的职业特点和对人才培养的基本要求，对市场营销、国际贸易、经贸英语、电子商务四个专业的课程进行重组、整合，其改革的基本理念是：

· 课程必须体现职业的共同性，即核心技能课程；

· 课程必须体现职业的宽泛性，即宽泛的职业课程；

· 课程必须体现职业的专业性，即专门的技术课程（有选择的）。

在这种理念的指导下，教育对象必须具备的知识、技能、态度成为课程重组、整合的核心。经过对大量企业、公司的调查，认为从事经贸工作首先必须具备对职业的态度，包括敬业精神、工作的热情、职业道德、诚信度等，以及职业的必备能力，如语言能力、交际能力、沟通能力、信息处理能力、解决问题的能力、应变能力等等。这些能力是职业工作的坚实基础；其次，还必须具备与职业相关的知识、技能、态度，如经济学、管理学、公关学、财务会计、市场调查等方面的知识与技能。以上两者对人的发展，对今后从事更宽泛、技术要求更高的职业工作无疑是起到夯实基础的作用。再次，直接针对系列职业岗位，为学习者提供可选择的系列专业性知识和技能。依据Edling和Loring提出的课程整合系统，我们对经贸类各专业构建了一个课程的框架（见图二）。

   从经贸类课程整合框架分析：

1. 整个课程系统不是针对某个职业岗位，而是面向一个专门领域或行业，课程的导向具有更宽泛的就业范围；

2. 核心技能课程并不是一个孤立的模块，它与其它模块是相互联系、相互促进、相互渗透、互动发展的，培养学生关键能力体现在各个模块之中；

3. 在经贸类课程框架中，我们设计了多种形式的课程，有理论课程、实践课程、训练课程等，旨在激发学生学习兴趣和提高能力；

4. 整个课程系统具有专业的灵活性，学生在掌握核心技能课程、宽泛的职业课程基础上，根据自己的兴趣爱好选择专门的技术课程；

5. 整个课程系统突出技能的训练，我们编制的经贸实训手册共有35类180多个实训项目。如“营销开拓创新能力”实训中就有知识营销策划与运作、关系营销策划与运作、网络营销策划与运作、整合营销策划与运作、营销创新思维训练5个主题实训项目。整个课程系统部分项目与职业资格证书接轨。

四、核心技能课程的运行及成效

人力资本理论认为：职业教育为生产增长、经济发展服务；职业教育的首要目标是获得多样的基本工作技能，使学生适应多环境、满足多种职业的要求。

经过整合的经贸类课程计划我们在2000级高职生中试行。前两年不分专业对学生实施核心技能课程和宽泛职业课程的教学，重点突出计算机、英语、思想道德、社会实践、经贸技能和相关基础理论课程，旨在通过这些课程的理论教学和实践活动培养学生的关键能力和专业基本技能。同时，我们组织了经贸实训周活动，每学期有一周时间进行经贸基本技能训练，学生可在校内实验商场、学生营销公司、电子商务实训室、财会实训室、英语沙龙、商贸谈判实训等20多个实训场所和校外实训基地进行模拟、仿真、全真的基本技能训练。学生通过经贸实训周活动，提高了语言能力、交际能力、管理能力、分析问题能力、思维判断能力、信息处理能力，养成了良好的经商道德规范，激发了学生学习的动机，为今后从事经贸工作打下良好的基础。学生从第三年开始，进入专门技术课程的学习，学生根据兴趣爱好，可选择市场营销、国际贸易、经贸英语、电子商务的专门技术课程。这种课程整合的特点是：①部分学生经过两年学习，已经落实就业单位，学生可根据单位或从事的职业选择相对应的专门技术课程；②许多学生在进校前填报志愿选择专业往往只看专业名称，不了解专业实质，带有许多盲目性，经过二年学习，学生已了解到专业的初步，可依据兴趣爱好或自身特长选择相关专门技术课程，有利于学生个性发展。

经过几年实践，我校核心技能课程整合已初具成效，2003年全校毕业生签约率达61.8％，初次就业率达90.6％。其中，经贸类毕业生签约率高于本学其它专业和全省同专业平均水平（见下表）。

浙江省2003年高职院校经贸类专业毕业生签约率与我校签约率对照表

资料来源：浙江省教育厅内部统计资料。

五、对核心技能课程整合的几点思考

1. 什么是核心技能？它与能力之间是什么关系？核心技能到底包括哪些成份？本文提出的核心技能应理解为关键能力是否科学，是否合乎逻辑？新职业主义对这一系列问题的回答是十分含糊的，这将给我们核心技能课程整合带来理论上的困难。目前我们提出的核心技能课程整合还是停留在原有课程体系上的整合，缺乏对与核心技能相配套的新课程开发，有待于我们对核心技能课程理论的进一步探索。

2. 在一个产业部门中，核心技能、宽泛职业技能、专业技能其标准是什么？目前是无法回答的，这对我们的课程整合无疑是带来一大障碍。我国的职业资格证书体系仅仅停留在职业岗位上，针对的是狭隘的职业岗位，借鉴美国国家技能标准委员会（NSSB）统一技能标准经验，建议我国劳动部门组织有关专家，开发每个产业部门3种类型的技能标准，学校将围绕标准进行课程整合。

3. 以核心技能为主体的课程整合，虽然已取得一定的成效，毕业生是否真正具备了关键能力，对职业工作是否有直接或间接的作用，要对毕业生跟踪调查，才能得出评价。

4. 核心技能课程在实际运行中对教学条件有什么要求，如何对它进行管理与评价、核心技能课程占整个课程的比例是多少等等都必须详细研究。＼

参考文献：

[1] 黄克孝. 职业和技术教育课程概论[M]. 上海：华东师范大学出版社, 2001. 4-10

　[2] 徐国庆. 新职业主义核心技能课程理论研究[J]. 外国教育资料 2000.(3) 52—54.

　[3] M. Skilbeck, etc.(1994) The Vocational Quest: New Directions in Education and Training. London: Routledge.57

　[4] Finch, C. R. & Crunkiltion，J.R. (1999) Curriculum Development in Vocational and TechnicaI Education: Planning, Content and Implementation. Boston: Allyn and Bacon.

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